| 写激励性评语的原则 |
|
作者：宋伟富 文章来源：河南省新乡市教研室 点击数： 更新时间：2007-6-26 22:04:17  |
|
说明：这是宋伟富主编的《激励性评语指南》一书的第二章。该书由远方出版社出版。该文曾获全国心理健康教育论文一等奖，该书获河南省社会科学论著二等奖。
作者简介：宋伟富 河南省新乡市教研室副主任，中学语文教研员，中学高级教师，河南师大文学院教育硕士研究生导师、论文答辩委员，新乡市作家协会会员，中国校园诗人协会会员。
著作有：《激励性评语指南》《涂红诗神的唇》《阅读》《语文阅读》《成长的日子》《创新理念下的目标教学》《创新素质培养的课堂教学实践》《高中新课程助学丛书》等。
近期研究方向：一节好课的标准,高考备考策略，校本教研理论与实践，高中青年教师培养，教学研究与教学管理。
俗话说：“不依规矩，不成方圆。”写激励性评语也要依规矩，这个规矩就是写激励性评语的原则。确立写激励性评语的原则有无必要？写激励性评语应遵循哪些原则？对写激励性评语的原则有哪些看法？这是本章将要着重探讨和阐明的问题。
第一节 确立写激励性评语 的原则的必要性
原则就是言论和行动必须遵守的规则。它既是客观规律的反映，又是一种约定，因而原则是主观和客观相统一的产物。写激励性评语的原则就是人们对写激励性评语规律的认识。 确立写激励性评语的原则就是要统一写激励性评语的思想和行动。
激励性评语的概念揭示了激励性评语的本质属性。但是，在实际操作中，仅仅了解激励性评语的概念还是不能很好地写出激励性评语的。要想使写激励性评语这一有益的工作沿着正确的轨道正常地进行、健康地开展，必须确定写激励性评语的原则。
为了说明确立写激励性评语的原则的必要性，让我们先来考察一下写激励性评语工作的现状。
目前，写激励性评语尚处在起步阶段，理论尚不成熟，认识尚不统一，措施尚不完善，。因此，有不少写激励性评语者自觉不自觉地踏入了写激励性评语的误区。其表现为：
一、踏入认识上的误区
（一）有的班主任认为：激励性评语和以往所写的评语没什么两样，只不过是换了一个新鲜的名字而已，换汤不换药，新瓶装旧药。提倡写激励性评语是理论家闲极多事，“世上本无事，庸人自扰之”；我等一般小民大可不必追新求鲜、随波逐流。明智的做法是以不变应万变，依然故我，我行我素。
（二）也有一部分班主任与上述错误认识、消极态度不同，他们以积极地态度接纳写激励性评语这一新鲜事物。但是，他们对激励性评语的本质的认识也同样是错误的。他们认为 ：写激励性评语就是“报喜不报忧”，就是“下笔言好事，回家保平安”，就是对优点和长处大讲特讲，就是对缺点和不足避而不谈。
二、踏入操作上的误区
踏入操作上的误区，有两个方面的原因。一方面，在主观上，对写激励性评语的认识不到位；另一方面，在客观上，班主任工作千头万绪，尤其是到了期未，更是工作不打一处来，忙上加忙，再加上平时材料准备上的欠缺，许多班主任无暇也无力保质保量地完成写激励性评语的任务。在主客观两种原因的作用下，于是，有些老师为了能够“交差”，就走了捷径：要么由班主任个人专断，要么是让学生干部代办，要么就让学生自己对号入座。
所谓“班主任个人专断”，是指班主任在写评语前为图一时的省事，而舍弃必要的民主程序（如：个人总结、小组评议、组长鉴定、班委审核等）将评语变成班主任的“一言堂”的做法。这种做法的结果很难全面反映学生实际。由于它不能准确地反映学生实际，因此，班主任的所谓指导也难免指导不到点子上。学生对老师写的评语不信服，激励的作用就很难起到。因此，它是一种省事而无益的做法。
有的老师则走上了另一个极端，即：把写评语的责任和权力毫不保留的“让”给了学生干部。在写评语这件事上，自己实际上是做起了名誉班主任，只管签字盖章，学生干部成了“激励性评语”的终裁。
也有的老师别出心裁，将学生中常见的优点和缺点归纳为若干条（如：热爱班集体，积极参加各项集体活动；认真遵守班级公约和各项纪律，没有违纪现象；经常迟到，时有旷课；上课注意听讲，能完成作业等），打印后发给学生，让学生选择打钩，对号入座。
[1] [2] [3] [4] [5] [6] 下一页
|
|
|
| 上一篇文章： 生活无崖下一篇文章： 激励性评语例示 |
| 【字体：小 大】【发表评论】【加入收藏】【告诉好友】【打印此文】【关闭窗口】 |
用户登录 
新用户注册