三、未来的追求
    20世纪叨年代拟来，中国社会进入了由近代向现代、由计划经济向社会主义市场经济加快转型的重要历史时期。信息全球化、知识经济勃发、科技发展加速等一系列时代风劲吹中国大地，使生活在这个时代的每一个中国人，都企盼着中国在新世纪有一个新的飞跃。教育在发展经济、增强综合国力、提高民族凝聚力和国民素质、培养一代新人和现代社会发展所必须的各种人才中的重要性被凸现出来。社会发展需要大量高素质的人才，培养这些人才又必须提高教师队伍的素质，必须吸引优秀人才充实教师队伍，已成为理性的共识。为此，1993年10月31日，第八届全国人民代表大会常务委员会第四次会议通过了《中华人民共和国教师法》，以法律的形式规范了教师职业的性质，权利和义务，资格和作用，培养和培训以及考核、待遇、奖励、法律责任等一系列方面。《教师法》不但表达了政府提高教师队伍质量和保障教师工作、生活条件的殷切心清，而且第一次用法律形式反映了当代中国对教师职业的新认识和新要求。
    首先，该法指明“教师是履行教育教学职责的专业人员”。与此相应，它首次提出了“国家实行教师资格制度’，并实行“教师职务制度”和逐步实行“教师聘任制度”(19)，以保证和提高作为专业人员的教师队伍的群体素质。这是对教师职业专业性质的重要规定，是我国政府关于教师职业性质认识的重大进步。
    第二，该法把教师的职责表述为“教师承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命，教师应当忠诚于人民的教育事业”(20)，并通过具体条例，突出了老师传授科学文化，对学生、社会、民族和人民教育事业的社会责任，对政府承担的义务。与此同时，也赋予教师在专业领域内进行教育活动，开展教育改革，从事科学研究，参加专业学术团体和发表意见，参与学校管理以及指导、评定学生学业与发展等作为专业人员的权利。这些规定，尤其是有关权利方面的规定，反映了政府对教师作为专业人员的专业权利的认识与尊重。这在以往有关教师的论述中至少是不多见的。人们习惯于从义务的角度去规范教师，而较少思考或研究在教师的职业工作中，应该享有的权利，尤其是作为专业人员的权利。我认为，这是该法最具有历史性突破的重要贡献之一。特别是其中提到的教育改革、科学研究和专业活动等方面的权力，它突破了历来把教师专业活动主要局限在传授已有文化知识的范围内，显示出对教师劳动性质认识的发展。
    1998年12月，我国教育部颁发了“面向21世纪教育振兴行动计划”，其中包括为大力提高教师队伍整体素质的“跨世纪园丁工程”，突出了提高教师基本学历、加强职教师的职后培训和加强骨干教师培养等一系列工作。这与世界各国为提高教育质量，纷纷加强、提高教师队伍质量的趋势相一致。1999年6月举行了全国教育工作会议，会后中共中央国务院发表了《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》决定中明确提出“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想名道德、有文化市纪律、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人”。(21)这是对20世纪90年代以来提出并大力推行的“素质教育”以中央重要文件方式所作的完整阐述，其中突出了培养学生创新精神和实践能力这一当今社会发展对人才的新要求。与此相应，在文件中还提出了对教师政治、思想、道德与业务素质等方面的要求，其中包括教师要“遵循教育规律，积极参与教学科研，在工作中勇于探索创新”(22)等方面。显然，这是与贯彻素质教育密切相关的必议之题。文件在谈到对校长的要求时，也明确指出，校长“要率先转变教育观念，把领导教职工创造性地实施素质教育作为重要职责”，再一次突出了对学校工作、教师劳动在创造性方面的要求。
v由此可见，对年代以来，我国政府对教师培养学生创造性以及与此相应的教师劳动的创造性方面的要求越来越强调。这是前所未有的现象，是人类文明、科学技术发展到今天的必然要求，是时代、社会发展到今天的必然要求，也是中华民族要改变在世界上处于落后贫穷地位的必然要求。我们做了一百年的强国梦，我们为此奋斗了一百年。一百年来，中国一次次地发出“教育救国”。“教育兴国”的呼唤，今天，历史的呼唤又一次在当代中国的上空回荡。然而，这并不是简单的重复，它加上了时代的强音：呼唤创造性！人们开始认识到，教育在今天，不能还只停留在完成传递文化、知识、技能上，停留在让学生只知学习与继承，不思也不会创造的水平上。把学生生命中探索的欲望燃烧起来，创造的潜能开发出来，让他们能拥有一个充满信。乙、勇于开拓发展的积极人生，树立为中华民族的伟大复兴而奋斗的高远志向，才是当代中国教育特有的历史使命和社会价值。与此同时，教师劳动的创造性和作为教育专业人员的教师，其自身的创造意识和创造能力的问题也以从未有过的鲜明方式突现出来了。因为，“一个墨守成规的教师对于学生创造性的发展无疑是一种近乎灾难的障碍”。(23)

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