教育研究评价是随着教育研究的深入而展开的，教育研究评价的科学化问题则是随着教育研究评价的展开而提出来的。正如教育研究对教育有着解释、指导和预测的功能，教育研究评价对教育研究起着成果鉴定、研究规范、行为导向、过程激励等作用。目前，随着以新课程改革为核心的教育教学改革的不断推进，教育研究似乎呈现欣欣向荣之势，大量的研究论著(文)纷纷涌现，以新课程改革为龙头的教改实验成果也频频推出。然而，就在人们为这些成果欣喜的同时，更多地陷入了深思：这些教育研究成果果真有价值吗?其价值有多大?其价值何以体现?这些价值何以发现和判断?判断的科学性如何?追究这些疑问产生的缘由，势必要了解教育研究评价的现实。目前，我国的教育研究评价存在着教育研究评价目的异化、教育研究评价标准模糊、教育研究评价制度不完善、应用性研究与开发性研究混淆等问题，因此，必须探讨教育研究评价的科学化问题，以寻找到探讨教育研究评价科学化的方向。教育研究评价的科学化究竟该是怎样的呢?本文拟从教育研究的类型特点和教育研究评价的科学性两个纬度进行审视。

一、教育研究的类型及其特点

教育研究类型的划分有多种依据，本文所要寻找的是教育研究评价的针对性，对教育研究类型的划分就主要集中在其内容依据上，因此，从此意义上讲，教育研究可以根据其研究的内容分为基础研究、应用研究和开发研究。

基础研究指“教育本质、功能、规律等基本理论方面提出新学说、新观点、新概念、新方法或开辟新的研究领域”。由于基础研究的目的在于认识教育的规律，增长对教育的科学认识，它所涉及的是人类对教育的反映性知识观念，这种反映性知识观念只对教育现象提供描述性知识，并不联系教育中人的具体实际活动，它所形成的是对教育现象的纯反映性知识观念，因此，它往往不考虑研究结果的实际应用，最后呈现出来的是学说、观点、概念、方法等学科基本结构的内容。研究的整个过程和结果都表现出浓厚的学术性、理论性和基础性特点，不仅可以澄清人们对教育的错误认识，而且可以从根本上重树对教育的信念，引起对教育理论体系的反思与重构，甚至导引教育研究的方向，改变教育研究的思维方式，使教育研究焕发新的活力和生气。这种研究，能够使人们从中发现最深刻的教育哲理，对整个教育及其研究起到哲学的指导作用。

应用研究是“基础研究成果在教育实践中的延伸，它运用基础研究成果对具体理论问题进行研究或对教育的现实问题进行理论分析，以求获得现实问题的解决方案。并深化和完善基础理论，达到理论与实际相结合”。基于基础研究的基础性。应用研究获得了理论支持，有了一般的指导性分析原则，在这些支持和保障下，应用研究通过与教育实践的结合。形成应用性知识观念，所取得的研究成果既有一定的理论成分，又与教育实践密切相联，能够有效地将基础研究与教育实践联系起来，使教育理论通过这种研究开始向教育实践转化，明显地表现出应用研究的中介性。因此，此种研究“不再只是观念的活动或思想的活动，而是观念和物质相互渗透的活动”，其研究成果有利于教育实践思维的形成，有利于教育实践观念的建构，给教育实践的展开指明运行方向。

开发研究是“运用基础研究和应用研究成果，为解决教育改革和教育发展中的问题而创造性地提出或制定出对策建议、可操作方案”，这种研究是一种纯粹的实践研究，它将基础研究的理论成果、应用研究的运作思维成果具体运用到教育实践中，针对具体的实际问题，设计实践目标，确定实践程序，制定操作方案，提出方法建议，甚至有的根本就将其转化为验证性实验研究，在局部范围把所设计和制定的策略方案直接付诸实施，并且通过实践的反馈对策略方案进行再修正，使之更加符合实际的需要，以有效地解决实际问题。

显而易见，不同的教育研究类型有不同的特点：基础研究以其学术性、理论性特点，表明了其研究成果对教育及教育研究总体上的理论指导意义；应用性研究以其在教育理论与教育实践之间的中介性特点，显示了其研究成果对教育理论与教育实践的承上启下的作用；开发研究则以其明显的实践性特点。昭显了它在教育实践中解决具体问题的显在价值。客观上，这些具有鲜明特色的研究的价值，已经为教育研究评价的科学性指明了研究的方向——具体类型具体评价。

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