三、引导问题反思。激活交流评估机制，推动课堂的生成与拓展

课堂观察和课堂对话，是教师边收集学生学习状况信息、边进行分析评价和改进教学的过程。加强反思，则是更进一步的分析评价和改进教学的过程，也是引领学生自主评价，改进学习，不断完善进步的过程。

1．在回顾中反思三维目标的达成情况

每堂课结束时，教师都和学生一起进行回顾：本节课学到了哪些知识?习得了哪些技能?应用了哪些方法?有哪些体会和情感体验?回顾的方式可以是教师叙述也可以是学生叙述，还可以是不同学生谈本节课之最：最显著的实验现象，最美的场景，最难记的公式、定律，最精彩的分析推理，最有悟性的猜想，最得意的解决问题的方法，最大的学习障碍等。还可以让学生做课堂学习笔记，学生边回顾、边在书上标记、边反思自己还有什么问题没弄懂。

2．在归纳中反思专题性问题的学习和处理是否有可寻规律

学生在一定的学习阶段，如一个章节、一个主题内容等结束时，教师应引导学生进行归纳和总结，建立物理知识结构，归纳常见问题的学习和解答方法，理清思路，为后续的学习打下基础，提供发展性的支撑。

3．在查找中反思学习的盲点，寻找成因，并进行再学习

学生的学习总是会有疏漏和盲点，教师要引导学生经常进行自我查找，并反思其原因，进行补偿性再学习。其具体做法可分为课后查、章节查、学期查。构建知识树，查知识点的识记情况。完成作业练习和纸笔测试，查知识的再现，查问题的解决能力情况。做开放设计和实践探究性作业，查探究和解决物理新情境问题的思路和方法情况。对于查出的疏漏问题，学生先进行自主性再学习，若有困难，应启示学生主动寻求教师和同学的帮助，直到达成学习目标。这样就能让学生借助评价实施异步学习。

4．加强问题反思，寻找新的生长点，完成拓展性学习

新课程的学习强调创造和生成，这主要是为了培养和发展学生的创新精神和实践能力。因而在教学的过程中，教师在按照预设程序进行教学的同时，要引导学生用批判和发散思考的眼光，审视常规的学习内容和问题，寻找创造性学习新的生长点。如在测小灯泡电阻的实验中，思考为什么在不同电压下测得几组数据，计算灯丝的电阻会不同?进而，生发灯丝电阻是否随温度变化的新的探究问题。在探究人蹬地上跳，地面支持力是否做功的问题时，由人的重心升高了，支撑力没随人移动距离，可知没做功，而能量从何而来?这是个值得探究的问题。在学习内能获得与利用，讨论能量转化和转移是否有方向性的问题时，生发环保和节能意识等“情感态度与价值观”教育内容。

上面所述的均是教师为了更好地完成教学任务，培养学生学习的主动积极性、发展学习能力而展开的教学评价和补偿教学。这种评价不受外在条件影响，教师可随时进行，是最易实现、最管用的评价和最高效的评价结果利用。除此之外，教师还可借助专业的研究部门和人员进行的课堂观察，获得更多的反馈信息、教学评价，从而改进教学。

(来源：《湖北教育》2007.8)

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