二、重视课堂对话，在互动交流中。对学生的思考和表达进行评价和引导

现代课堂教学讲究教学民主，师生互动交流的频率很高，这体现了合作性学习的一些特点。在这种课堂互动交流中，对话是最主要的方式。利用对话实施学生物理学习的评价和引导，对促进学生思维发展很有作用。

1．重视语言对话，在交谈中展开教学诊断和评价

语言对话是课堂教学中师生、生生对话的主要形式。在大量的课堂观摩和课堂实录中，我们可以找到一些语言对话达到极至的课，即这些课的教学呈现完全是由语言对话构成的。分析众多的课堂语言对话实例，有的具备传统的重视语言对话“启、承、转、活”，为教学内容服务的功能；有的具备现代的重视对话的诊断、评价、激励功能。如，面对一个物理情境展开师生对话，可以诊断和评价学生获取、捕捉信息、提出问题的能力；复习提问，从学生的回答可以诊断和评价学生对已学习内容的掌握情况，以此为据来确定本节课的教学起点；科学探究中，让学生小组在全班交流时介绍探究方案，分析论证的思维过程和结论，让其他同学质疑、辩论，教师可由此诊断、评价学生的科学探究七大目标要素的操作、操练和目标达成度，同时还可评价判断并提升学生的语言表达能力。

2．重视眼神对话，在心灵沟通中展开诊断和评价

常言道，眼睛是心灵的窗户。课堂教学中观察学生的眼神，可以了解学生情绪和思维动态，从而走进学生的内心世界。如，教师在讲解、演示时，学生目光专注、集中，投向讲台、黑板，并伴随学习的进程闪现出或新奇、或迷茫、或疑惑、或苦思、或豁然开朗等目光；学生的目光也可能分散、呆滞、漠然等。教师就可针对学生的各种眼神做出经验性判断，并及时回之与赞许、盯视提醒、鼓动激励、示意坚持、制止等眼神，调控学生的精神状态，激励、矫正并督促学生的学习。

3．重视动作对话，在肢体动作展示中进行诊断和评价

人的肢体动作能够表情达意。教师在课堂教学中若能细心观察，注意学生的肢体动作，便会获得一些有用的诊断信息。如学生出现直点头，横摇头，手摸头，双手托腮，玩弄笔杆、橡皮头，东张西望，坐立不安，颤栗哆嗦等动作，教师凭经验可以判断这些动作对应着明白、赞同、反对、不解、疑惑、思索、悠闲、厌烦、焦躁、紧张等心理状态。做实验时，学生手足无措、左视右探，动作麻利、有条不紊、规范流畅等也反映出学生的操作状态。教师读懂了学生的动作表现，就能及时有效地引导学生学习，

学生对教师的肢体语言也有一定的敏感性。教师在教学过程中要注意利用肢体语言表情达意。如讲述物理现象、物理规律时，挥动手臂、移动身体、做出形象夸张的动作、以此来吸引学生的注意，帮助学生理解；教师在讲课的过程中遇到个别情况不必中断讲话，可以利用手势和身体动作与学生交流沟通。如边评讲学生的答题，边做下按手势让学生坐下；讲课过程中学生要发言可边讲解边做上抬的手势，让学生站起或者走上讲台发言；学生表现好时点头微笑，表达喜欢之意；学生发表有见地的意见时竖起大拇指，表达称赞之意。

4．重视人机(多媒体)对话，恰当利用现代信息技术，实施学习诊断和评价

有条件的地方和学校，可选择一些合适的教学内容，制作人机对话软件，输入计算机，让学生在计算机上进行阅读学习、模拟、操练、问题解答。计算机会很准确地评判并统计出学生的学习过程的各种数据。如果设计好困难帮助程序，还能针对学生的不同基础和能力分层教学，及时反馈矫正。

在阶段性和终结性考试中也可将学生的答题信息输入计算机，借助“SPSSl3.0”等统计软件进行各大题小题难度、鉴别度、标准差、选择题各选项人数等数据的分析评价，用以改进考试命题，改进教学。

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