评价改革是课程改革的一个重要内容，《基础教育课程改革纲要》中改革目标在这方面有明确要求，即“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”。《物理课程标准》把构建新的评价体系作为新课程的一种基本理念，提出了“在新的评价观念指导下，注重过程评价与结果评价结合，构建多元化、发展性的评价体系，以促进学生素质的全面提高和教师的不断进步”。为了贯彻这些要求，在课程改革4年多的时间里，我们侧重于八、九年级(以下简称初中)学生的物理课堂学习评价理论和实践探索，通过课堂观察、课堂对话、问题反思、主体调控等措施进行学生课堂学习的评价，在促进物理课程三维目标的达成和学生发展方面取得了一些初步的成效。

一、加强课堂观察，敏锐捕捉学生的情绪、思维和行为表现信息，展开教学评价

新课程着眼于学生的发展，着眼于学生“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三位一体的发展。既然教学评价主要功能是为了促进学生的学习和发展，因而评价就不能仅在学习过程结束后再进行，而必须伴随于教学活动的全过程之中。这还因为学习的很多因素是无法通过定量方式测定，也无法在终结性评价中客观反映的。因此，开展课堂观察评价，对全面反映学生的学习状况有着重要意义。课堂是学生学习活动的主阵地，是学生知、情、意、行等呈现的重要场所。长期以来，课堂评价的关注点偏重于教师如何的“教”，忽视了学生怎样的“学”，新课改课堂评价既关注“教”又关注“学”，并强调教师在教学的过程中通过课堂观察评价来调控学生的学习状态。

1．“全景快照”，观察学生的精神状态，评价学生的学习情绪

经验研究表明：课堂观察第一要点是“全景快照”，即观察者放眼全体学生，摄取全景信息，大脑快速思维加工，根据已有经验对学生的精神状态和学习情绪作出判断，得出粗略的评价结论。观察者通过“全景快照”一般会得出诸如：近段时间、本节课、或此时全体学生的精神状态“好、较好、一般、较差、差”，学习情绪“高、较高、一般、较低、低”等结论。作为授课者可及时利用这种评价结论生发新的教学方案，凋动和调整学生的精神状态和学习情绪。“全景快照”式的课堂观察时机一般是在开课的一瞬间，有时也用在学生听讲、讨论交流、问题探究的过程中。作为第三者身份的观课者，有时也采用“全景快照”式的课堂观察方法，作出一些过程性的记载，供专门的研究用。“全景快照”，是一种粗略浅表性的观察，其特点是快速，侧重整体，它主要用于“情感态度与价值观”教学目标的评价。如，物理课往往安排在下午，教师走进课堂，一看学生呈疲倦状，于是提议唱首歌，或让学生搓搓手，做做面部保健按摩等提提神，同时教师以精彩有趣的物理实验，如吹气吸乒乓球、折射成像等作为开课引人，加强刺激，使学生兴奋。

2．“扫描巡查”，观察学生对问题的思考和反应，评价学生知识与技能的学习情况

有经验的教师，在讲课的过程中总是不停地用眼扫视每一行列的学生，观察他们对问题的思考和反应，有时还走下讲台进行巡查，了解学生“知识与技能”的学习掌握情况，及时作出评价。教师基于这种评价，思考下一步的教学，或及时面对个别学生施于个别指导。这种评价要求教师富有经验，能准确地发现观察目标，获取信息，作出综合的判断和处理。如，学生使用刻度尺测长度，有的尺未放正，有的尺放反了，刻度线没有靠近测量的起、未端等，教师就会一一指点纠正。教师具备了这种能力就能很好地驾驭课堂，及时发现问题，调整教学，提高课堂教学效率。学生有了教师这种“扫描式”的监控，课堂学习会更加专注，学习上的困难能够得到及时的帮助，坏的学习习惯能够得到及时的纠正。

3．“特写放大”，追踪重点目标，评价学生的学习过程和方法

新课程强调学生学习“过程与方法”目标的达成。“特写放大”式的课堂观察，即教师走近学生，进行近距离的观察和交谈，了解学生的学习过程与方法，或让学生走上讲台进行演板、演讲和演示，展示学习过程与方法。这样“特写”和“放大”的是学生的学习行为，评价的是探究性思考和解决问题的过程与方法。追踪观察对象之一，是学习方法优、解决问题能力强的学生，把他们的学习经验介绍给他人；追踪观察对象之二，是思考和解决问题时思路不清、方法不当、急需从细节上帮助的学生；追踪观察对象之三，是好的习惯和方法正在形成过程中的学生，对这类学生的观察评价和指导，需要一个连续的过程，不可中断。

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