3、实施数学新课程，教师要调整自己的角色

从新的课程标准我们可以看出数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。教师要在学生的认知发展水平和已有知识的基础上，成为学生发展的促进者和帮助者，帮助学生检视和反思自我成长的渴望，帮助学生寻找、搜集和利用学习资源，设计适当的学习活动。在教学中教师由主角转变为学生学习的组织者、引导者与合作者，要让学生真正成为学习的主人而不是知识的奴隶，帮助学生发现他们所学知识的实际意义，营造和维持学习过程中积极的心理氛围；教师要善于捕捉和激发学生思维的火花和学习的灵感，发现和挖掘学生发展的潜能和性格，鼓励学生大胆创新与实践。教学中教师应让学生充分讨论，在这个过程中，学生思维会变得开阔，富有独特性和创造性，同时也提高了他们的认知水平和口头表达能力，逐步由过去的“学会”向“会学”转变。例如在学习“方位角”时，我让学生通过做游戏的方式来感知、体验各种方位角的大小和方向。具体做法是这样的：先把全班同学分成红、蓝两队，分别坐于教室两边，在教室中间画上十字形（交叉点为原点），按上北下南、左西右东标出方向。然后由红、蓝两队分别派代表向对方提问并指定对方某一人作答，作答人要站到与所提问题相对应的位置上才能得分。如：红方要求蓝方的张三表示出“北偏东45°、距离原点100厘米"的位置，则张三就应站到表示该点的位置上。如此轮流提问，大家一齐评判，累计得分，决定双方的胜负。在这个过程中，教师是"导演"，引导学生去做、去想、去说、去发现问题、去发现解决问题的方法，参与知识形成的全程探究，教师大胆让位，把课堂真正还给学生，体现了以人为本，以学生为中心的目的，符合新课程理念。

4、实施数学新课程，教师要勇于创造出促进学生全面发展的评价方式

《数学课程标准》提出：“对教学的评价的目的是全面考查学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。评价也是教师反思和改进教学的有力手段。对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。评价的手段的形式应多样化，要将过程评价和结果评价相结合，充分关注学生的个性差异，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。教师要善于利用评价所提供的大量信息，适时调整和改善教学过程。”

因此，作为参加课改实验的教师，在教学中要积极改进评价方法，可以采用包括书面考试、口试、课堂观察、课后访谈、作业分析、活动报告、学生最佳作品档案袋和成长记录袋等在内的多样化的评价方式。通过评定，使每个学生学习的积极性都有所提高，学习更有自信心，努力使每一个学生都能得到成功的体验。如对《生活中的图形》一章的学习评价可分几个方面进行：上课回答问题的情况；在家折叠与展开图形的情况（可由学生评比）；小组讨论时的发言；书面测试；作业情况；以及同老师的谈话等等。

    总之，我们作为课改的实践者，肩负着课改的重任。我们有义务在课改中大胆探索、积极尝试、主动转变旧的教学观念，尽可能早地摆脱头脑中“考试”两个字对我们的束缚，认真学习落实新课程标准，真正用新的课程理念武装自己的头脑，把课改进行到底。

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