二.课堂教学行为与研究
  在新课程实施中，教学行为研究已成为课堂教学研究的有效方式之一，得到普遍重视和应用。通过对课堂教学行为的观察、记录和分析，可以发现课堂教学存在的问题，反思教师教学不足，达到改善教学方法、提高课堂效率、提升教师专业技能的目的。实际上，无论是知识的传授，能力的形成和情感价值观的培养，都是基于教学行为的发生而得以实现的。在教学行为研究中，还存在概念模糊、分类纷繁、研究缺乏有效性等现象。
（一）、教学行为的内涵考察  1. 基于教师教学效能的研究关于教学行为的研究，早期并没有一个专门研究领域，而是在教师行为研究中可以看到其有关论述。美国学者克雷茨 (Kratz，1896)从教师教学效能出发，探讨教师人格特质及教学行为。通过对各类人员关于优良教师品质的意见调查，制定出高效能教师的特征量表，作为培育师资的参考和优化教师行为的依据。但教师行为是作为探讨教师的人格与特性的一个潜在的客观结果而存在于研究中的，这种研究还只是对教师教学行为的一种间接研究。

  20世纪六、七十年代，教师教学行为的研究进入了新的阶段，主要特点是：一是通过探讨教师的课堂教学行为，来寻找教师课堂教学行为与教学效果之间的关系；二是通过对影响教师课堂教学行为的因素分析，为提高教师教学效能提供参考。盖格（Gage，1963)使用“过程——结果法”研究教师课堂教学行为，将教师的行为表现（过程）与教学效果（结果）联系起来，进行比较。得出的结论是能够产生良好教学效果的教师行为表现，才能算是有效能的教师。

  这种比较使用了外显的行为表现，去考察教师的教学效果。台湾学者吴家莹教授（1979）曾将教师行为的研究领域，分为三大类：
  （1）探讨教师的人格与特性——借以发现成功教
           师的特质；
  （2）探讨教师的教学行为——识别产生好的教学效果的行
           为之间的关系；
  （3）分析社会环境中影响教师行为的因素——供改进教师教学效能的参考。
    一些专家指出：教师的“认知复杂度”影响他对课堂的看法和组织教学活动的方式；以梅斯克(Messick1976)为代表的学者认为教师的认知风格影响其课堂教学行为；Witkin etal.（1977）也认为教师与学生相互协调的认知风格，能够促进教学效果。

  Medley(1982)从学生学习结果考虑，列出影响教师教学行为效果的九大变量，其理论依据是：学生学习结果是教师教学效果的具体量度，因此影响学生学习效果的因素也是影响教师教学效果的因素。据此，他提出一个由九大变量构成的教师教学行为效果的研究模式，并且注意到变量之间的相互作用。

 影响教师教学效果的九大变量（Medley，1982）
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