4.及时评价——多表扬与肯定。多表扬、多鼓励，不仅能给学生自信心、荣誉感，而且能调动学生学习的积极性、拉近师生间情感的距离，还能使性格内向、自卑的学生敢于发言、提问和回答问题。再者，对学生在课堂上的表现及时予以评价鼓励，也有助于张扬个性、满足学生心理需要；满足学生的情绪和情感体验。同时，也是教师对学生尊重和赏识的体现，关注了学生人格的养成。但是，过分或过多的夸奖，甚至不符实际的“迁就”学生，则成了儿童中心，这样容易造成学生骄傲、忽视自己的缺点，甚至将学习要点置于脑后，只顾自我表现，片面追求表扬的消极后果。对不符实的表扬与肯定，更能使学生形成是非不辨、正误不分的恶果。

    5.以学生为主体。旧的方法，必然造成学生文化素养和创新能力的贫穷和枯竭。新形式要求教师要放下权威，放下架子，走下讲台，放弃独占，充当“导演”、“助手”的角色，让学生在自主学习中理解和探求知识。但在实际教学工作中却发现了“你喜欢哪一部分，就读哪一部分”、“你想怎么读，就怎么读”……认为这样就“开放”了、学生就“自主”了。至于有多少学生思考了、领悟了，却无所顾及。既忽视了教师怎样教，又忽视了学生怎样学。其实质是教师的主导地位和学生的主体地位均偏废了。学生没有体验，没有反思，这样的课纯属于无效果、无价值的活动。

    二.走进新课程

    进入2004年，我对新课程又有了新的认识和理解：就合作学习而言，不是为合作而“合作”，是合作而不是合伙，合作是一种学习方式，目的是要适时、有效的培养学生的合作意识、合作技能，能激发学生的创新能力。正如江泽民同志指出的：“创新是一个民族进步的动力，是国家兴旺发达的不竭的动力”。就信息技术的运用而言，不是为了对课堂教学进行“装饰”，而是为改革传统的教学模式、教学方发所采用的重要教学手段。多媒体的作用是使深奥、生疏的教学内容或重要知识的演绎过程形象、直观地展示给学生，便于学生认识、理解和掌握。再就突出学生主体地位而言，不是只图课堂上学生愿意怎样就怎样的放纵、放任，而是教师要做一名与学生平等对话的合作者、倾听者、赏识者，尽量做到对学生 “亲和”、“关爱”、“尊重”、“鼓励”，给学生多一点赞赏，多一点信任，多一个期盼，多一份宽容，做学生成长的帮扶者、促进者和引路人，使学生在学习好基础知识、掌握基本技能的同时，学会学习、学会做人。在此基础上，建立一种民主、平等、和谐、沟通、合作的新型师生关系，创设自主探索、相互合作、勇于创造的良好氛围，让课堂变成启发心智、净化心灵、美化人生的盛会。总之，从走近新课程到走进新课程，我的认识起了质的变化。认识由原来的肤浅、片面，发展到系统、完善、全面。再用以指导自己的实践，使工作目标更明确了，工作过程更有意义了，工作效果更有价值了。   
 
信息来源: 中国基础教育网 2007-11-8
信息作者: 山东淄博市高青县青城镇青城小学 李家祥 窦恒魁 

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