二十多年来，我一直采用沿袭下来的传统方法，并且，这样那样的改革，也没能使我真正地去接受、采用。我总认为，不管采取什么教学方法，只要有敬业奉献精神，把所有精力用到教育教学中去，就能把学生教会教好；只要把学生“教”会，学生考试成绩优良，就是教师本人教学成绩优良，所以就成了“逮住老鼠的猫”。正因为这种观念支撑着， 多年一直被安排教高年级课程和“冷科”。所谓“冷科”即其他教师不懂或不熟悉、不愿意接受的科目。并且，教学成绩仍然很不错、很理想。于是被领导提拔为教务主任。其实，这个“角色”不仅需要自己的课上得好，而且要指导本单位教师的各科教学。但在实施新课程的今天，使我深刻认识到：当了多年的教务主任，真是不称职。自从2003年暑假参加新课程培训（包括通识培训和学科培训），我知道教务主任除了了解所任学科知识体系的变动和调整外，更主要的是以学科内容为依托，帮助教师在教学理念上、教学方法上彻底更新。因为唯有教师观念更新，才能有力地推动素质教育的发展。

    一.走近新课程

    1.2003年暑假参加了培训，认识提高了：“以学生为主体”、“以人为本”、 “与学生平等相处”、“及时评价、多给予表扬与肯定”、“面向全体学生，使学生全面发展”……自此以后，我本人当然也要求教师做起了“表面文章”，在“热闹”的背后，透露出了浮躁、盲从和形式化倾向。

    2.时不时安排前后桌或小组讨论，让学生进行“合作”。认为课堂气氛越活跃越好，学生动得越多越好，这样才是新课改的具体体现。其不知基础好的还能说上几句，基础一般的则观望、聆听，基础差的只当是陪衬，有时甚至忽视本学科的风格和内涵，脱离教学内容的实际需要，一味追求气氛的热闹和学生情绪的高涨。这样的课看似热热闹闹，学生主体地位突出，却把本节课的主要任务、目的和学生的需要忽视了，应学到的重点知识给偏废了。这种“活跃”剥夺了部分学生参与学习，参与思考的自由。有的教师提出了毫无价值的问题让学生讨论，为图课堂的热闹气氛而搞了讨论的形式，限制了学生的想象，抑制了学生思维的发展，为学生创造力的培养设置了人为的障碍。这样的教学观念又怎能面向全体学生呢？

    3.尽量用多媒体教学，认为讲课不用多媒体就是落后，就没有转变理念。因此，不论有无必要，都做成课件，甚至用几小时的精力，制作了几分钟便能用粉笔画好的图形。这样的课看起来非常热闹，学生大开眼界——彩色背景、立体文字、三维动画等等，兴趣是调动起来了，但效果却很一般。信息技术是否运用到每一学科的每一堂课,成了今天有待解决的问题。当然，依据学科特点，与信息技术进行整合，使之达到最佳效果是是社会发展的必然选择。但多媒体是进行课堂教学的辅助手段，它代替不了 学生的自我体验、学生间的思维碰撞过程和师生间的交流与沟通。

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