现实课堂教学中，总有一部分学生在老师讲授刚刚开始进行或者还未落尾时或对或误、或认真或搞笑地承接下去，正确认真者也罢，那些“调皮王”倒让人头疼，好端端的教学预设被他们“搅”得支离破碎。不否认，爱接下句的学生，他们有活跃的思维，有丰富的想象，甚至有着比“优质生”更开阔的视野。爱接下句者中不乏“优等生”，但这些“优等生”往往是波浪形的，不稳定的。如何有效发挥他们有利的一面，让他们全方位发展，真正“人尽其才”，我们不防从以下几个方面尝试：

一是摆正观念，爱心感染。当老师津津有味讲授时，爱接下句的学生除此听讲外，似乎正在寻找着他们感兴趣的话题，一旦所熟知所感兴趣的话题出现，一直缄默其口的学生便开始津津乐道，甚至大放厥词。在这种情况下，非打即骂是行不通的,也是有悖教育法则的.身为人类灵魂工程师的我们应以包容的心态看待接句的学生，不论他（她）的对错，索性停下讲授，让学生讲完，听听他们的“高论”。如此情景，爱接老师下句的学生是很容易感知的，他们会歉意地停下来。对于故意“搞笑”者，则会即刻终止，等候老师“发落”，毕竟理亏嘛。

这种默无声息的爱心关注，既有效控制了课堂，也给了学生“下台”的空间，在学生感动，老师宽容中课堂秩序很快会恢复平静，然后继续教学。

二是有的放失，正确引导。课堂教学时出现了“岔嘴”，接下句情况，作为教者，除了有一个正确的心态外，要切实利用这个生成的时机，有效把握教育原则，适时引导。对于嘎然而止而正确接下句学生，我们老师不防因势利导，鼓励学生理直气壮地讲下去，并予以充分肯定。对于故意“搞笑”者，微笑示意，请他（她）说说，或意义或感受……这样一来，既培养了学生口语交际能力且让学生在自然“交待”中认识了自己的不足。如此往复，相信爱接下句的学生会在“润物细无声”中改掉“岔巴子”认真学习。

三是课外延伸，择机沟通。一节课40分钟，处理某些“特殊”学生往往三五分钟根本无法处理。对这类学生我们在课堂上可以“冷处理”让教者之“笑”渗入“长嘴巴”心田，课后，选择一个合适的时机悉心交流，相信这样的教育与处理，既能沟通师生情感，又能增进“问题”的有效解决。同时，在这一问题处理上要继续加大感情投入，在学业上“扶持”，在生活中“亲近”。心近了成绩自然也提高了，皆大欢喜，何乐而不为。

当然，任何事情都有其两面性。在实际教育教学过程中，事情的出现与处理可能并非皆能如愿，且爱心处理需要时间与精力，某些实情还要与广大老师商榷、协助。相信只要教者有心浇灌，寓教育于细微处，定能“水到渠成”。