三、关注人的发展的几项具体措施

1、确立“发展性”目标。

《标准》已明确设立了发展性目标。这一目标包括四个方面。其一，对物理的认识，涉及到对物理与现实的联系、物理探索过程、物理文化价值及物理知识特征的认识；其二，情感体验，引导学生在兴趣、动机、自信、意志、态度、习惯及物理美学欣赏与感受等方面获得发展；其三，物理思考，使学生在定量、定性思维、空间观念、合情推理及演绎推证等方面得到发展；其四，解决问题，使学生敢于直言，提出、分析、解决问题，合作交流与反思等方面得到发展。《标准》这一发展性目标的设立，使关注人的发展这一理念的实现有了明确的方向和具体的支撑点。

2、确立“问题情景——建立模型——解释、应用与拓展”的课堂教学模式。

“问题情景——建立模型——解释、应用与拓展”应成为“课改”后的物理课堂教学模式。这一教学模式的一个关键点就是要围绕学生的活动来展开课堂教学，由学生身边的事产生一种情感上的亲切度与感召力，使学生切切实实地感受到生活与物理的关系，增强学生的自主参与性，并让他们通过观察，操作、思考、建模、解释与合作交流去解决问题，这一过程不仅使学生掌握了解决问题的物理工具，更体会到了创造的乐趣和成功的喜悦，甚至感受到物理与自我生存的关系。这一课堂教育模式，不同的内容可采取相应的变化。概念的联系，可用概念序列、概念分类、概念辩证关系予以揭示；问题链，以相互衔接，有机生成的问题串联支撑某一特点的教学过程；一问多变，可用一题多解、一问多答、一图多画、一题多变，并逐渐将问题引向深入，其优点是知识类的联结，方法的贯通伴随着发散思维的展开而自然形成；课题学习与综合性实践活动，它将“联系与综合”的学习建于物理活动的过程性和实践性之上，并与发展性目标的“解决问题”相呼应。另外用物理发展史的讲解去揭示物理本身的产生及发展背景，也能激起学生的兴趣与好奇性；物理课堂教学现代化教育技术手段的运用也旨在让学生动手、动口、动脑。

构建这一课堂教学模式，要求自身不断思考、钻研，设计一个能贴近学生生活、激发学生思维的问题情境，才能使课堂教学达到如期的效果。

3、确立课堂教学评价的新认识。

课堂教学的评价应为是否关注人的发展。变单一的静态评价方式为静、动结合的评价方式，即既要评价学生学习物理的结果，也要评价他们在物理活动中的变化与发展。评价除考试、测验、作业之外，还应有活动报告、探究方案，小组讨论分析，小论文撰写、物理周记等等。 

实施物理新课程标准，关注新时代人的发展。物理课堂教学应力求三个面向：面向问题——学生发展的“动力源”；面向合作——学生发展的“加速器”；面向生活——学生发展的“源头水”。总之在课堂教学中，要深刻领会新课程标准的内涵，进一步转变教育观念，关注人的发展，让学生自己在学习过程中发现问题，在活动中自主探索问题，能运用所学知识解决生活中的问题。只有这样，才能使每一个学生都能得到全面发展，我们的物理教育也才会焕发出生命的活力。

上一页  [1] [2]