(二)即时反思与延时反思。

即时反思是教师在教育教学活动结束后立即对活动过程中的现象、问题或活动的成效等进行的反思。这种反思紧跟教育教学活动进行，反思者可详尽地回想活动的场景等细节，对活动本身作出分析和评判。

一天下午语文课开课不久，我发现有个学生已经将头伏在课桌上。由于不想打断教学进程，我没有过多在意。可是没过一会儿，伏案的同学渐渐增多，其中个别学生已有鼾声传来，引得其他学生寻声窃笑，然后竞哄堂大笑起来。到底为什么学生提不起精神，瞌睡泛滥?或者说为什么语文课变成了催眠课?

课后，我找到了那些伏在桌子上的学生，询问他们为何不能坐直听课，他们垂着头述说的理由大多是昨天睡得晚，很累。看着他们耷拉着脑袋等待着挨批的样子，我总觉得原因没那么简单。

趁休息时间我与这个班级其他课任教师交流了情况，得知理科教师上课时普遍没有此类现象。我提到的几位伏案学生有的还思维活跃，反应快捷。这样看来身体因素并非主要原因，也或许不是原因。很多时候教师被学生蒙蔽了，往往以批评教育学生而告终，没有从多方面、多角度去调查研究，反思自我。

于是，我想通过本周的随笔来了解学生对语文课的看法。因此，我不失时机地布置了随笔作业，题为《我眼中的语文课》。从作业反馈的情况我了解了诸多学生的真实想法，也找到了问题的症结所在。那就是文言文上课形式与学生的精神状态直接有关。的确，回想以往，文言文教学时，课堂气氛总是沉闷不堪，死水一潭，愈演愈烈也就发生了哄堂大笑的一幕。

上述事例展现的是一位教师在课上注意到学生的表现，并立即对这些表现背后的原因进行分析的过程。教师及时发现课堂上学生出现的问题，将问题作为反思的着力点，力求使自己的教学在以后避免产生类似的现象，整个反思的过程与教学问题的发现、分析解决过程共始终，一定程度上强化了教学的针对性和有效性。

有的时候，教师可能由于这样或那样的原因不是马上对课堂或其他教育情景中的事件作出系统思考，而是在以后结合其他教育事实对其进行综合性的批判性分析，这种反思因其反思时间的滞后，可以称为延迟反思。

在教学过程中，我逐渐发现这样一种现象：学生年级越高，举手回答问题的就越少。进入高中后几乎没有学生主动举手回答问题了。在这种情况下，我在课堂上常常无奈地采取“点将式”、“火车式”等方式提问。这加重了学生对回答问题的逆反心理。一些学生也承认自己有心理障碍，手就是举不起来。那么，如何改变这一现实，激发学生的学习积极性呢?

围绕这一问题，我结合新课程的学习觉得学生在课堂上应该享有一定的权利。首先，他们应该有犯错误的权利。在以前的课堂提问中，我一般都比较重视纠正学生的错误，忽视了学生所应享有的犯错误的权利。其次，学生有自由选择的权利，即有选择回答教师提问的权利，对于自己不感兴趣的问题他可以不回答或拒绝回答。而在以前的课堂教学中，对于我的提问，学生是没有这样的选择权的。再次，学生应该有评价权。过去学生回答问题主要是由我进行评价，而作为主体的学生是没有评价权的。这种不合理的状况亟待改变。

这位教师的反思不是在事件发生后马上作出的，甚至不是针对某个具体的教育事件的，这种事后反思常常是汇总多个类似的事件后综合分析得出的，是对不同事件相同意义的挖掘和整理。

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