一、决定课程结构的主要因素　 

基础物理学的内容是十分丰富的，如何从这样巨大的知识库中选取最必要最合适的内容，组成物理课程及其教材的最佳结构，这是物理教学研究人员的重大课题。课程结构是由人类共同拥有的学科结构转化为个人的认知结构的阶梯。从课程结构与其外部环境的相互作用来看，从决定课程内容的主要因素来看，可以认为：课程结构决定于社会结构、学生心理结构和学科结构三者的交叉和结合。　 　

1．社会结构：包括生产力（科学技术）水平，经济、政治结构、社会制度对基础教育的要求，表现为教育方针、制度、政策、法令、培养目标等。这些就决定了课程设置的目的与任务，形成教学计划和课程标准的基础，同时也决定了学校的师资、物质和领导条件，它是教学过程和课程结构的外部环境。　 　

2．物理学的学科结构：是由物理学的特点决定的，物理学的特点是：（1）实验科学；（2）严密的理论科学；（3）定量的精密科学；（4）基础科学；（5）方法论的科学。物理学科结构本身也在随着时代发展，国内外科研成果（包括科学教育的经验）发生变动会不同程度地影响着知识更新过程和课程结构的推陈出新。这是决定物理课程和教材内容的主要依据。　 　

3．学生心理结构——课程内涵：（1）认识过程（感知、表象、想象、思维记忆等），（2）意向过程（动机、兴趣、情感、意志等），（3）个性特征（智力、能力、气质、性格等）。课程的内容特别是教学方法要充分考虑这些因素及其特点。随着形势的发展、教育指导方针的变化及教学经验的积累，课程结构总是经历着：阶段性的变革——稳定——变革的过程，以便向着更加符合社会需要、学科发展和学生成长道路的方向前进 ，物理课程的结构也随之而不断完善。　 　

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