3、转化课改理念
    课程改革倡导的新理念，通过多年的学习培训基本上为广大教师所认可。但是实践中存在着某些认识上的偏差，理解上的误差，执行上的时差，研究上的落差。从知识理念到采取行动再到取得效果，需要艰苦的纠差和漫长的纠“错”过程。当前课改推进中所面临的最艰难的任务就是如何把课改理念转化为广大教师的自觉行动并落实到课堂教学上，保证课堂教学的有效性。
    《评价标准》渗透着新理念，体现新要求，追求新境界。它努力把课改理念有机地贯穿到课堂教学的每一个环节、每一个角落。《评价标准》把各种教学行为程序化、规范化，目的就是使理念的转化具体化、可操作化。如学生的学习体验、问题探究都予以专门的要求。在教学实践中，同一种教学行为可能体现多种教学理念；还有时候一种教学理念又体现在多种教学情境之中。
4、规范教学行为
    课程改革在实践上引发争议最多的就是如何保证课堂教学的有效性。改革中许多教师迷失自我，丧失立场，旧法不敢用，新法不会用，处于一种尴尬境地。满堂问、满堂演、满堂闹、满堂跑大行其道，课堂教学在某种程度上处于一种失控、失调、失范的境地。
    《评价标准》提出的三种教学策略，四类教学目标，五个教学环节，把教学设计所有可能涉及到的方方面面，作了非常具体、清楚的要求，从政策导向上避免课堂教学的无序性和随意性；《评价标准》格外强调学生的学习状态和教学氛围，既是“以人为本”的最好体现，又是对教师教学行为的严格规范。
5、提供教研抓手
    “教而不研则浅，研而不教则枯，”这句话形象生动地描述了教与研的关系。科技兴校，关键在于研究方向明确，研究手段有力，研究环节完备，才导致研究效果突出。“论素质教育在XX学科教学中的施行：浅谈怎样在XX学科教学中落实创新教育”，这类题目对于基层学校、一般教师来讲显得太过太空，只能是拾人牙慧，人云亦云；“怎样记忆历史年代”“调动学习兴趣的几种方法”，这类题目作为研究课题又显得过浅过小，没有研究价值。至于课题研究的问题更多，许多教师缺乏学术视野，没有研究综述，不懂类比研究、文献研究、实验研究、行动研究的基本步骤、要素和环节，所谓研究成果只是个人的心得或见解，怎能去推广，怎能让人佩服。
    《评价标准》的每项要素、每个要点都是研究有效教学的抓手，都是研究有效教学的小课题。把“有效教学”这个大课题分解为若干个子课题、小课题，提供小切口，大纵深的研究模式，更便于教师驾驭小课题，研究小课题，很好地促进专业化成长。
6、活化校本教研
    校本教研的生命力就在于学校现实问题的解决。有人说校本教研进入所谓“高原期”，难以深入，难以持久。其实不然，问题的关键是没有找准校本教研的切入点。校本教研研究的问题应该是教师们熟悉却没有做好，思考过却不够深刻，研究过却不透彻的问题。它的解决，特别是解决问题的思路和策略，对教师是一次升华，对同行是一次启迪。
    《评价标准》本身就是一个很好的研究课题，它的解读、实践、反思和修正就是一个很好的研究过程。它集类比研究、文献研究、实验研究、行动研究于一身，具有实用性，教师们能研；具有指导性，教师们应研；具有系统性，教师们可以深入研究；具有生成性，保证研究即有收获。校本教研以有效教学为课题，形式活、内容实、对象具体、目标清楚、作用持久、效果显著。

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