问：物理教师是中学物理课程改革的主体之一，但是传统的中学物理教师无论是从观念上还是从素质上都需要进一步的学习，以便胜任新世纪的课程需要。教师角色的转变、素质的提高已成为大势所趋。那么新世纪新课程究竟需要什么样的物理老师呢？

答：21世纪是一个全球化、信息化的时代，新的时代特征对教师提出了更高的要求和挑战。根据日本教员养成审议会的《面向新时代的师资培养方案》提出的“21世纪特别要求教师的素质能力”。它包括以下三项内容 ：
（1）立足于全球视野的素质能力：理解地球、国家、人类。例如：地球观、国家观、人类观；关于个人、地球、国家关系的适当理解；社会集体中的规范意识；丰富的人性与理性（例如，尊重人与尊重人权的精神，男女平等的精神，同情之心，公益服务的精神）；国际社会所需要的素质能力（容纳不同的观点与立场，尊重不同价值观的态度，为国际社会做贡献的态度，理解并尊重本国及地区的历史、文化的态度）。
（2）生存于变革时代的素质能力：问题解决的能力（例如，个性、感受性、想象力、应用力、逻辑思维力、课题解决能力、持续性自我教育能力）；人际关系方面的能力（例如，社会性、待人接物能力、沟通能力、社交能力）；应对社会变化的知识技能（例如，自我表达能力、媒体知识、基本的电脑应用能力）。
（3）教师职务所必然要求的素质能力：理解青少年，理解教育之本质（儿童观、教育观等等），对于教师职业的执着、自豪和一体感（热情，使命感、责任感、兴趣、爱好等等）；学科教学、学生辅导的知识、技能、态度（例如，理解教师职业的意义与教师角色、发挥儿童个性的能力、心理辅导的能力、构筑学校同社区及家庭之间和谐关系的能力）。
“21世纪特别要求教师的素质能力”对我国培养未来教师不无借鉴意义。它的前两项内容主要是针对新时代对公民的素质能力所提出的多方面要求，其中以全球意识、创造性能力、持续性自我教育能力（终身学习的能力）、信息素养尤为重要。由于中学生正处于人格塑造时期，他们处理信息、判断是非的能力还很弱，教师的价值取向、理想与信仰、道德情操、审美情趣等都将通过教师的言行举止表现出来，对学生的人格塑造具有潜移默化的巨大作用。因此，良好的公民素养是成为优秀物理教师的基础。
但是，要成为一个优秀的中学物理教育教师，仅仅依靠良好的公民素养是远远不够的，他（她）还必须具有丰富中学物理教育专业素养，这也就是“21世纪特别要求教师的素质能力”的第三项内容。
在我国由于受“应试教育”惯性思维的影响，中学物理教师习惯于以一个知识权威的形象出现，教师是教学的绝对主体，而学生是一个被灌输的“容器”。
信息时代的学生可以从多种渠道获取知识和信息，他们所知道的可能比教师还多，因此如果教师仍然认为自己是知识的主要载体，这种观念可能是有害的。另外，学生也不再是一个被灌输的“容器”，而是自主探究的“主体”。本次物理课程改革特别要求“改变过分强调知识传承的倾向强调让学生经历科学探究的过程，学习科学研究方法，培养学生探究精神、实践能力以及创新意识。” 《标准》在教学建议也提到教师要“帮助学生尽快步入自主性学习的轨道”。 很明显，这种传统的教师角色定位和灌输式教学方式已经不能适应时代发展和本次中学物理课程改革的要求，教师的角色和教学方式的转变已成必然。
在自主学习、合作学习与探究学习为主的课堂教学中，中学物理教师在教学中有如下职责 ：
（1）帮助学生检视和反思自我，明确自己想要学习什么和获得什么；
（2）帮助学生寻找、搜集和利用学习资源；
（3）帮助学生设计恰当的学习活动；
（4）帮助学生发现他们所学东西的个人意义；
（5）帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围；
（6）帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内化。
可见，新的物理课程要求中学物理教师是一个创造者、引导者、解惑者，是学生的合作伙伴。