3过程与方法
为了发展学生的科学探究能力，“沪科教版”高中《物理》教科书安排了大量科学探究活动，许多科学探究活动要求学生通过讨论交流，自己提出问题、进行猜想，合作设计探究方案，共同或独立完成探究，以发展学生的理性思维能力与实际动手能力．
为了重视过程与方法，该教科书主要通过以下策略：
(1)充分展示物理学探究的历史过程；
(2)让学生在教师的引导下参与科学探究过程：
(3)让学生自主探究．
在该教科书中，各模块都包含了这三种类型的活动过程，但各有所侧重．“物理I—l”侧重展现物理学的科学发现过程，展示人类不懈的探索精神，让学生在“读、做、悟、创”中获得发展．“物理2一l’，侧重让学生参与物理学与技术结合的应用和设计过程，激发学生的创新精神、发展学生的技术实践能力．“物理3一l”在突出物理实验探究过程的基础上，强调让学生经历物理学理论思维过程和数学方法的运用过程等．必修的两个模块则是各选修模块处理形式的综合．
“物理l”安排了4个完整的科学探究活动(“探究牛顿第二定律”、“探究摩擦力”、“探究胡克定律”和“探究力的合成与分解”)，安排了12个“实验探究”和4个“分析论证”活动．例如，在“研究匀变速直线运动的规律”一章中，用一节的篇幅展示了“伽利略对落体运动的研究过程”，并在第二节安排了“实验测定重力加速度”的探究活动．“物理2”安排了8个如“恒力做功与物体动能变化的关系”这样的科学探究活动，16个“实验探究”和12个“分析论证”活动，展示了2个完整的的探究过程．
“物理l一1”安排了6个完整的科学探究活动。28个进行简单观察、操作的“实验探究”和10个定性“分析讨论”，展示了18个完整的历史上的探究过程．
“物理2一l”安排了59个“实践活动”，37个“家庭项目”和“课外活动”．在第四章还设置了“用集成电路制作收音机”制作活动．在“互联网与信息时代“一章，展示了“设计制作光照度报警器”的过程，安排了“用传感器制作自控装置”的实践活动．另外，该模块安排了像“用硬纸板设汁制作一个电阻表表盘”、“给自己的自行车装上小型发电机”、“研究家用电源充电器”、“制作太阳能凉风帽”等14个小制作实践活动．
“物理3一I”安排了4个完整的科学探究活动(“测量电源的电动势和内阻”、“探究电阻定律”、“探究安培力的方向”、“探究安培力的大小”)，安排了22个“实验探究”和18个“分析论证”；展示了2个完整的历史上的探究过程：“库仑的探究和发现过程”和“奥斯特的探究过程”．
“物理3一l”的“探究电场的力的性质”一节，以示波器为背景，安排了实验探究——“观察油滴在匀强电场中的偏移”，模拟电子束在示波管偏转电极中的偏移过程，体验到实验手段和探究方法的意义和价值．在“研究电场的能的性质”一节，教材启发学生比较“电场”与“重力场”，采用类比方法，连续安排了4个“分析和论证”．
该教科书在把科学探究过程作为内容的同时，强调物理实验、物理模型和数学方法在物理学发展过程中的作用，使学生在进行科学探究、学习物理知识的过程中，体验科学研究方法和思维方法的真谛．例如，介绍了伽利略的“逻辑论证与实验研究相结合的方法”，以及“合理外推的方法”、“分割与逼近的方法”、“将非电学量转换成电学量的方法”、“控制变量的方法”、“物理模型的方法”等．
4开放课程
各模块教科书都应该为学生的自主学习和教师的再创造，提供较大的自由度和开放的空间．真正体现了学生学习的主人地位，也使教师真正参与课程资源的开发活动．教科书只是重要的课程资源之一．基于这一理念，教科书应该既为教师和学生提供了多种可供参考的探究方式，也鼓励教师和学生根据实际情况进行个性化的研究．在开展探究的过程中，努力引导学生主动思考、自主学习，允许不同的学生有不同的体验与认识，为教师和学生的发展、师生的互动提供平台．
“沪科教版”高中《物理》教科书在课程的开放性方面做了大胆的尝试．
“物理r的“超越伽利略”部分，教科书既提供了小球作自由落体运动的频闪照片，又提出了用打点计时器来研究的方法等．教科书安排了6个“课外活动”．“物理2”中给学生提出r开放性的问题：“请思考：假如有一天你能到火星卜去旅行，你会感到自己的体重发生了什么变化?”“假如有一天能在月球上开运动会，你能想象出是什么情景吗?”等．
“物理l—l”在“科技活动”栏目中，既有实验探究活动也有理论问题讨论；在“科普选读”中既有中文材料也有英文材料．在“打开电磁联系的大门”一章末的英文“科普选读”中，甚至要求学生用英语描述自己是怎样制作电磁铁的．
“物理2一l，．第一章的最后提出：“多用电表除了能测量电流、电压和电阻外，是否还有其他功能呢?”使学生欲罢不能，课外再进一步地探究．
“物理3一l”中多处“分析和论证”的过程与方法并不和盘托出．在“从电表电路到集成电路”一章，第一节就安排了让学生用多用电表测量串联、并联电阻总阻值的实验活动，并问学生：“你发现了什么?”为分析论证“电阻的串联、并联、混联”留下了伏笔．在第三节的分析论证中，就只作适当提示，放手让学生去分析讨论，并要求学生将讨论结果跟第一节的实验结果进行比较．该模块设计了86个富于挑战性的或能够让学生表达内心感受的问题．在第五章中提出：“讨论我国磁现象研究对改变人类社会文明的巨大作用．”“如果奥斯特没有将导线和小磁针都南北指向平行放置，他会发现电流的磁效应吗?”“请讨论，菲涅耳指出的矛盾可能是什么?”等问题．
该教科书还通过“课题研究”、“家庭作业与活动”、“课题研究成果报告会”、“科技成果展示报告会”和“科学讨论会”等形式，提供了一些开放的、切实可行的研究课题，为学生提供了广泛的自主活动空问．
此外，该教科书还强调广泛联系社会生产、生活，关注现代科学技术的发展，帮助学生了解与物理学有关的社会、环境、文化等问题．各模块基本以学生的操作、感知、实验活动导入，或以学生感兴趣的社会生产、生活和现代科学技术现象为研究背景展开．该教科书通过正文、“信息浏览”、“STS”和“多学一点”等栏目，展示高新科学技术成果，引导学生关注物理学和科学发展的前沿，增进学生对科学的了解．该教科书还注意引导学生对与科学技术有关的各种问题，恰当地应用物理的方法和原理，理智地做出正确地评价和判断，培养学生尊重科学事实、自我反思和独立思考的习惯，树立坚持真理、勇于创新、实事求是的科学精神，也重视培养学生的人文精神、科学态度和科学世界观．
该教科书还突出新的课程评价理念，将学习评价渗透到课程活动的全过程．强调过程性评价、形成性评价、终结性评价相结合，把自我评价、小组评价和教师评价作为学习评价的基本依据，体现评价指标多元化、评价主体多元化、评价方式多样化．通过这样的评价，更多地关注学生的个体差异，帮助学生认识自我、建立自信，促进学生在原有水平上发展；通过这样的评价，也促进教师提高与改进教学实践．该教科书关心学生参与科学探究和经历过程的程度，关心学生对探究方法的领会水平，关心学生的情感体验，落实“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度的课程目标．
《物理教师》2005.4

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