新一轮基础教育改革把课程目标定位于满足学生发展与终身学习需要，为造就适应社会需要的高素质人才奠定基础，并提出了“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的三维课程目标．2003年教育部颁布的《普通高中物理课程标准(实验)》认为，课程是学生获得体验的过程，教学是教师与学生、学生与学生对话、交流和知识建构的活动．目前，已经有一些高中物理教科书的部分模块通过了教育部的审查，进入实验阶段．笔者今结合束炳如、何润伟等根据《普通高中物理课程标准(实验)》的要求编写的普通高中《物理》(上海科技教育出版社2004年出版，下简称“沪科教版”高中《物理》)，从高中物理课程的模块和问题串特征、开放和重视过程与方法的程度，谈谈普通高中物理课程改革的基本方向．
1模块课程
高中物理新课程分为共同必修两个模块(物理1和物理2)和三个选修系列．选修系列1包括两个模块(选修1一l和选修1—2)；选修系列2包括三个模块(选修2—1、选修2—2和选修2—3)；选修系列3包括五个模块(选修3一l、选修3—2、选修3—3、选修3—4和选修3—5)．
笔者认为，共同必修两个模块的主要目标是提升全体学生的科学素养，帮助学生了解自己的兴趣与发展潜能，为后续向不同方向的发展与选择打好基础；选修系列1的主要目标是让学生体验探究过程，了解物理科学与人类社会的互动关系，体会科学精神与人文精神的结合，从思想、观念、方法层面上提升学生的科学素养和人文素养；选修系列2的主要目标是让学生参与物理学的技术应用活动，学习与技术直接相关的物理知识，理解物理与技术的互动关系，提升学生技术设计、制作和创新的能力；选修系列3的主要目标是让学生经历物理学的实证研究和理性思维过程，学习物理学的基本内容和研究方法，了解物理学与社会发展、科学技术进步的关系．“沪科教版”高中《物理》教科书中各模块的思路和特色如下．
共同必修通过丰富多彩的物理学习资源，使学生对物理产生亲近感，喜欢物理；通过切实可行的探究和体验，为学生三个维度的全面发展创造条件；通过更加开放的、形式多样的学习内容，为学生个性化的发展和今后的选择奠定基础．例如，该教科书，通过对“拔河”、“飞机投弹”、“车辆转弯”、“运动场”和“游乐场”等生动的真实问题展开探究，通过考察“斜拉桥”原理和介绍“航天员的感受”开展相关内容的学习．
选修系列1精选典型物理学史料和活动，在处理好“亲历”与“追溯”关系的基础上，着重展现物理科学发现过程；通过翔实的资料，凸现物理学、科学技术、社会的互动关系，形成正确的科学观，体会人类不懈的探索精神；让学生在“读、做、悟、创”中，感悟人类追求简单、和谐、统一的思维方法，培养学生科学世界观．例如，在展示电磁感应定律的探究历史过程的同时，引导学生仿照法拉第进行系列实验，帮助学生理解电磁感应定律．
选修系列2侧重从技术应用层面，结合具体的技术产品的设计、制作等活动，让学生在“做”中学习物理学；强化实践活动，培养学生的创新精神与实践能力，开发学生的情境技术创造潜能和兴趣；突出物理学的应用性与实践性，展示物理学在高科技领域的广泛应用，让学生感受物理与技术结合的魅力．例如，在“互联网与信息时代”部分，提供关于传感器的实践活动和设计制作活动，满足本系列学生的技术兴趣．同时，又可以通过实践活动探究传感器的原理，保证物理学核心内容的学习．
选修系列3通过比较完整的、系统的物理探究活动，展示物理学的核心内容，落实三维目标；让学生在物理实验、理论思维与数学方法应用等方面得到比较充分的训练，学习探索物理世界的方法和策略；还更多地关注物理学与科技发展的前沿，培养和发展学生的科学志趣和将科学服务于人类的意识．例如，该教科书在“探究洛仑兹力”部分，提出拓展性问题：“若导体中电流方向与磁场方向成θ角时，怎样计算安培力?”还让学生“推导带电粒子在匀强磁场中做匀速圆周运动的轨道半径r和周期T的公式”等．这样可以很好地满足本系列学生进一步发展的需要．最后，还研究洛仑兹力与现代科技的关系，培养和发展学生将物理学服务于人类的意识．
2问题串逻辑
教科书在全面落实《标准》要求的基础上，应该围绕各模块共同的研究对象、共同的核心概念和共同的教育功能，精心设计了学习探究的情景，然后通过有一定内在联系的问题串、问题链展开各章的内容．例如，“沪科教版”高中《物理》教科书，主要依据以下方式展开教科书的课程逻辑．
“物理l”和“物理2”主要通过学生熟悉的社会生产、生活中与力学有关的现象、事实、问题为线索展开．例如，在“研究匀变速直线运动的规律”一章以探讨学生熟悉的“轻重物体谁落得快”的问题为研究对象，用一节的篇幅展示了“伽利略对落体运动的研究过程”，并在第二节安排了“实验测定重力加速度”的探究活动，然后把初速度为零的匀变速直线运动的规律扩展到初速度不为零的匀变速直线运动的规律；以学生喜欢的“拔河问题”为线索展开“生活中常见的力”一章的探究活动；以与“斜拉桥”相关的问题串展开“怎样求合力与分力”的活动；以“神舟5号载人航天飞机中航天员的感受”为问题串展开“牛顿运动定律的应用”和“超重与失重”等内容；以“飞机投弹”的相关问题为背景，展开对抛体运动的研究；以与“汽车”相关的问题串展开“功和动能变化”的内容．
“物理l一1”主要通过人类探索电磁世界和应用电磁规律的历史过程中形成的一系列有内在联系的问题来展示．例如，“从富兰克林到奥斯特”一章，以历史为线索解决“电”与“磁”的本质及其联系的一系列问题；“划时代的发现”一章仍以历史为线索，帮助学生学习电磁规律；随后章节又以学生熟悉的生活中的无线电通信、家用电器等涉及到的问题展开．整个模块结构紧凑、文字流畅、通俗易懂，是以问题串展开整个模块活动的典范．它展示了人类生动的探究过程，使学生了解物理学、人类文化、社会生产力的互动关系，充分认识物理学的文化内涵．
“物理2一l”主要通过人类应用技术手段将电磁学成果转化为生产力过程中遇到的一系列技术问题展开．例如，在“多用电表与直流电路”、“显像管与电磁力”和“广播电视与电磁波”三章，首先安排了“学习使用多用电表”、“学习使用示波器”和“用分立元件或集成电路制作收音机”等活动，然后通过不断探讨这些技术产品、仪器设备的工作原理和解决学生制作活动中的技术问题，学习“直流电路”、“电场力”、“安培力与洛仑兹力”、“电磁波的发射、传播和接收”等内容，了解电磁技术在现代科技中的广泛应用．
“物理3—1”在学生有充分的直观感性认识和实际操作活动的基础上，主要通过物理学内在的逻辑问题串展开．例如，在“电荷的相互作用”一章，教材根据“雷鸣电闪”的自然情境，引发出问题串：“雷电是怎样产生的?”“电又是从哪里来的?”“物体带电的本质原因是什么?”“电荷具有哪些特性?”“电荷相互互作用服从什么样的规律?”“人类怎样利用这些规律的?”等等，接着，通过实验探究和分析论证学习这一部分物理学的核心内容；“电场与示波器”一章，以“示波器”工作原理方面的问题构成问题串，从物理学原理的层面解剖“示波器”，探究电场的力的性质和能的性质．

[1] [2] 下一页