作者：王来春（池州市贵池区梅街中学）
指导教师：吴隆才

摘要：物理新课程的推行对中学物理教师自身的专业素质提出了新的要求和挑战，新课程从专业知识、专业能力以及专业情意等三个方面对中学物理教师提出了新的要求，本文具体阐述了怎样从以上三方面来提高教师自身素质，从而适应物理新课程的教学。
关键词：专业知识，专业能力，专业情意

基础教育改革对物理课程和教学改革提出了新课题，中学物理教育要为青少年在科学素养上的提高和将来的发展提供必要的、与时代进步相适应的物理学基本知识、基本能力和基本方法。教育的改革和发展都要通过教师的实践才得以实现，这已经是世界各国普遍认同的观点。无论是从教育的观念上，还是从教育的内容与具体的方法、途径等实践上来说，教育改革都必须以教师的专业素质的提高为起点，并借助每一位教师的实践来完成，这便意味着，物理新课程的推行对中学物理教师自身的专业素质提出了新的要求和挑战。作为中学物理教师我们应积极应对物理新课程带来的挑战，不断提高自己的专业素质，以便适应物理新课程的实施，具体而言，新课程从专业知识、专业能力以及专业情意等三个方面对中学物理教师提出了新的要求。
一、复合型的知识素质
物理教师的知识水平是其从事物理教育工作的前提条件。当前物理教师的知识素质应符合21世纪科学技术的迅速发展和趋于学科间知识的综合形势，应满足教育教学实践与发展的需要。因而其复合型的知识素质应在体现教师专业素质的同时也显示出其学科专业特征，既要有精深的专业知识，又要具备较为广博的一般文化知识和教育学科知识，从而形成一种专业知识扎实、覆盖面宽广的知识结构体系。
1． 物理学科专业知识
丰富的物理学科专业知识是物理教师搞好教学所必备的先决条件之一。中学物理教师应具备的学科知识包括物理学科的体系框架、物理学科中各逻辑知识点的内容以及物理学科所需要的技能知识等。面对新，中学物理教师对物理学科知识的掌握应达到以下三个不同层面：首先要对物理学科知识的完整体系有一个比较清楚的理解，能够正确熟练地掌握物理学中的每个概念和原理；其次要了解和掌握与物理学科内容有关的背景知识和材料，以加深对本学科教育教学的理解；还要了解物理学科产生和发展的背景知识及其学科发展的趋势，以便教师可以从物理学科发展与人的发展、社会发展的关系出发，开展更为有效的教学活动、促进学生对物理学学习的主动性。
2． 一般科学文化知识和工具性知识
全日制义务教育《物理课程标准（实验稿）》（以下简称《课标》）指出：“结合国际科学教育的理论和实践，构建具有中国特色的物理课程体系，注意不同学科间知识与研究方法的联系与渗透，使学生关心科学技术的新进展和新思想，逐步树立科学世界观。”可见，物理新课程的实施需要教师具备雄厚的科学文化知识。科学文化知识是指具有当代科学和人文发展的基本知识。当代科学的基本知识指对信息科学、生命科学、新材料科学、新能源科学、环境科学、空间科学和海洋科学等方面的知识有一定了解。人文发展的基本知识是指对人文学科即哲学、语言学、文学艺术、历史等方面的知识有必要的了解和把握。专家们一致认为，工具性知识应包括外语、计算机语言与操作、现代教育技术知识。在信息技术飞速发展的今天，工具性知识已成为教师学习和获取新知识的必要条件和重要手段。
3． 物理教育学科知识
新课程十分重视物理知识的教育价值和育人功能，目的在于帮助学生认识自我，建立自信，发展学生的个性。与传统的物理教育理论重结果、轻过程的观点相比较，新课程要求强调教学既是一个认识过程，更是一个发展过程。新课程要求中学物理教师不仅要懂得教什么，而且要懂得怎么教，还应明白为什么这样教，能运用教育理论来指导教学实践，完成对学生的合理教育，促进学生的发展。教师如果缺乏一定的教育理论修养，就难以自由而科学地设计和驾驭教育教学过程，更难以进行物理教学改革与创新。新课程要求中学物理教师应具备以下教育科学知识：普通教育学、物理教育学知识、普通心理学、教育心理学知识、物理课程论知识、物理教学论知识、教育测量与评价知识、教育科研方法知识等。

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