行为主义认为学习在很大程度上是不可知的，即我们无法了解一个人的体内正在发生着什么（"黑盒理论"）。格莱德勒（Gredler, 2001）将行为主义表述为由构成关于学习的三种假设的数个理论的合成物：
    1. 可观察到的行为比了解（人体）内部的活动更重要。
    2. 应重视行为的简单成分：具体的刺激与反应。
    3. 学习是有关行为的变化。
    认知主义经常采用电脑信息处理模式。学习被认为是一种输入过程，在短时记忆区进行处理，并被编码以备长期记忆。辛迪·布艾尔（Cindy Buell）将该过程详述为“在认知理论中，知识被看作是存在于学习者脑中的思维符号。而学习过程是一种方式，通过这种方式这些符号所代表的东西就转化成了记忆。”
建构主义认为学习者在努力理解他们的经历时，创造了知识。（德里斯科，2000，P.376）。行为主义与认知主义将知识看作是外在于学习者个体的事物，而将学习过程看作一种内化知识的行为。建构主义认为学习者不是等待被充填知识的空瓶子。相反，学习者积极致力于创造学习的意义。学习者常常选择并追求他们自己的学习。建构主义原理承认现实生活中的学习是凌乱而复杂的。仿效这种“模糊”学习的班级将更有效地培养学习者终身学习的能力。 
行为主义、认知主义与建构主义的局限性 
    大多数学习理论的中心法则为：学习发生在学习者个体内部。连认为学习是一种社会制定的过程的社会建构主义观点都认同了个人（及其生理特征，如大脑结构）在学习中的重要性。这些理论都没有提及学习还发生在人体外部（如学习可由技术来储存或操作）。它们同样没能表述学习在各组织内是如何发生的。
    学习理论与学习的实际过程有关，但与被学事物的价值无关。在联网的世界上，我们获得信息的方式颇值得探索。评估所学事物价值的需求是一种较高形式的、在学习开始前就应用的技能。当知识量不足时，评估知识价值的过程是学习之本。当知识量充沛时，对知识进行的快速评估就十分重要。在信息的快速增长过程中又产生了其它一些关注点。在今天的环境中，我们需要不通过个人学习的行动——也就是说，我们需要吸收自身知识体系之外的信息来采取行动。因此，对种种联系与模式的合成及识别能力是一种极有价值的技能。
    从技术层面来看已建立起来的学习理论，就会发现许多重要的问题。理论家自然会随着条件的变化而继续努力修正与完善那些理论。然而，在某种程度上，基本条件变化太大，不宜再作进一步的修正，而需要一种全新的方法了。
    

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