▲许多学习者在一生中将会进入各式各样的、很可能毫无关联的学习领域学习。
    ▲非正规学习成为我们学习的重要部分。正规教育不再构成我们学习的主体。现在的学习可以各种方式进行——通过各种实践活动，个人网络，或通过完成与工作有关的种种任务。
    ▲学习是一个持续的过程，需要持续终身。学习与相关工作活动不再分离，而在许多情况下合二为一。
    ▲技术正在改变（重组）着我们的头脑。我们使用的工具决定着我们的思维。
    ▲组织与个人都是学习机构。对知识管理的关注日益增长，使我们重视对这样一种理论的需求，即设法解释个人学习与组织学习之间联系的理论。
    ▲以从前的学习理论（尤其是在认知信息处理领域）为基础的许多学习过程如今可由技术取代或支持。
    ▲“怎样学”与“学什么”正在被“从哪里学”（了解从哪里可以找到所需要的知识）所补充。 
背景 
    德里斯科（Driscoll, 2000）将学习定义为“一种在人类行为或行为潜力方面的持续的改变......〖这种改变〗一定是学习者的经历及其与世界相互作用的产物”（P.11）。该定义包含了许多行为主义、认知主义与建构主义的特征——即，学习作为一种持续被改变的状态[情感、精神，生理（如种种技能）]，是人的经历及其与学习内容或他人相互作用的产物。
    德里斯科（2000，P.14-17）就对学习下定义的复杂性进行了一些探索。相关争论主要集中于：
    ▲确凿的知识来源——我们是否通过经历获得知识？知识是与生俱来的吗？我们是否通过思考与推理而获得知识？
    ▲知识的内容——知识是否真的可知？知识是否通过人的经历直接可知？
    ▲考虑最终集中在与学习有关的三种传统的认识论：客观主义、实效主义与体现主义。
       1. 客观主义（与行为主义相似）主张，现实是外部的、客观的，知识是通过经历获得的。
       2. 实效主义（与认知主义相似）主张，现实是经过诠释的，知识是通过经验与思考而获得的。
       3. 体现主义（与建构主义相似）主张，现实是内部的，知识是经过建构的。
所有这些学习理论都认为，知识是一种客观事物（或状态），即使不是与生俱来，也可以通过推理或经历获得。行为主义、认知主义与建构主义（构筑在传统的认识论的基础上）都力图阐述人类的学习方法。
 

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