四、讨论与分析

通过访谈、问卷调查、课堂观察和有关资料分析，笔者认为四方实验小学双语教学的尝试是成功的。尽管这只是一个成功个案，但它从实践上为我国中小学双语教学的课程开发提供了范例。在对四方实验小学双语教学的个案研究过程中，笔者对中小学双语教学进行了一些思考和再认识。

（一）双语教学是外语教学发展到一定阶段的必然，是大外语教育观的一种模式体现

传统的外语教学把外语课列为一门必修课程，将它等同于地理、历史、数学、物理、化学等其他科目，当成一门学科知识进行学习，采用“滴注式（Drip Feeding）”的教学方式，每周几节外语课，学习范围狭小，形式单一。其结果常常是学生学了12年外语仍不能流利地用外语进行交流，特别是不能用外语进行专业领域和学术领域的交流。双语教学将目的语作为部分学科的教学媒介语言，将外语学习与掌握学科知识、了解社会文化、提高人文和科学素养有机地结合起来，强调学习过程的用中学、学中用、边学边用、学以致用，既能大幅度提高学生外语学习的质量和效益，又可以提高学生的借助英语获得信息、处理信息和进行学科思维的学习能力，促进学生全面素质的提高。实践证明，双语教学能够为学生提供多角度、多层面、全方位学习和实践外语的空间，在一定程度上起到整合课程内容、提高教育教学效率的作用，只要基本条件具备、方法得当，它不仅不会影响，而且可以促进学生学科知识的学习和综合素质的发展；双语教学应当成为新一轮课程改革的重要组成部分，双语课程的开发应当成为沿海开放省市地方课程、校本课程开发的重要内容。

（二）实施双语教学要有准确的目标定位和切实可行的实施策略

在该校进行个案研究过程中，笔者深切体会到：双语教学的目标定位，要以实现素质教育目标为出发点和落脚点。双语课程的实施，要以帮助学生“习得双语能力、开发智力潜能、理解多元文化、培养全球意识”为目标。实施双语教学不能一哄而起，也不可能一步到位，需要有一个起步、运行、总结、修改、完善、提高的过程，在此过程中，需要有教育理论工作者与学校教师的密切合作，需要不断地实践、反思、再实践、再反思，在实践中不断提出问题、研究问题、解决问题、积累经验、提高水平。因此，要积极倡导基于“科学研究”的双语教学，要结合不同地区、不同学校、不同学科的实际，确定双语教学的远期目标和近期目标，开发和构建适合我国国情、适合学生发展需要的双语课程体系。

（三）处理好双语教学与母语教学、英语教学、学科教学的关系，是双语教学成功的重要保证

双语教学是以培养高素质英、汉双语型人才为目标的。实施双语教学，不但不能削弱、而且必须加强母语教育。“母语教育是提供优质教育和实现基本教育需要的先决条件”，“当第一语言有坚实基础时，第二语言的良好说写技巧就更容易形成”。［3］因此，双语教学实践中，应重视发挥汉、英两种语言学习的正迁移作用，以母语学习促进学生英语学习和英语思维能力的提高，以英语学习促进学生对母语和汉语文化的深刻理解。

英语教学和双语教学虽然在教学目标上有着明显的区别，但两者却密不可分、相互促进。优质高效的英语教学是实施双语教学的前提和条件，双语教学是英语教学在实践空间上的拓展和深化。英语教学中，应拓宽教学的视野和范围，将语言教学向双语综合活动课延伸，如指导学生进行广泛阅读、讨论、辩论、信息交流等探究性学习活动，帮助学生逐步适应双语教学的要求；双语教学则应在学生已有英语水平基础上，确定学科学习和语言实践的“最近发展区”，在“最近发展区”内选择教学内容实施双语教学，在确保达到学科教学目标的同时，双语教学还要发展学生用英语进行思维、表达、获取信息和解决问题的能力。

在学科双语教学中，首先应确保学科教学目标的落实，“决不能以降低学科教学质量为代价来换取学生外语水平的提高”。［2］为确保学科双语教学的质量，应先选择专业词汇较少、与学生生活体验最接近的内容，再过渡到专业词汇较多、逻辑思维要求较高的课程内容。起始阶段，可以采取用英语组织教学、用双语呈现一些术语、专用词，鼓励而不是强迫学生用双语表述概念、定义或解题，先输入、再输出，随着逐渐的积累，学生用来思维的英语语言材料越来越多，他们的双语思维活动就会越来越流畅、越来越主动、越来越活跃。如果急于求成、盲目追求全英语授课，就会造成“学科损伤”、得不偿失的结果。

（四）双语教学使教师面临新的挑战，对教师提出了专业发展的新要求

应当看到，改革开放以来我国外语教学质量不断提高，经过中学到大学多年的外语学习，现任教师中许多人有着十分扎实的外语基础，这些教师经过进一步的培训完全有可能承担用英语进行本专业部分课程教学的任务。但在传统课程观念影响下，我国中小学学科之间各成体系、界限分明，英语教师对学科教学从不过问，学科教师也觉得英语教学与己无关。这种课程观念限制了课程内容整合，造成了教育资源浪费。双语教学对教师提出了新的要求，要求将英语教学与学科课程的内容进行整合，这使教师面临挑战，但也拓宽了教师的专业发展领域。在研究过程中笔者发展，学科教师进修英语、英语教师钻研学科教学业务、英语课程与学科课程的整合研究已经成为许多教师的自觉行为，上网查询学科教学资料也已成为许多双语教师重要的备课方式。虽然这样的备课在一定程度上加重了双语教师的负担，但它也确实能够促进教师素质的提高和发展：大量地阅读、研究、使用国外原版学科教材和网上资料，为他们提供了主动比较、借鉴、吸收当今世界先进的教育教学理念、学科教学方法和经验的平台。在双语教学的实践中，一批双语教师正在迅速成长起来，他们既是双语教学的自觉实践者，也是双语课程主动开发者和研究者。

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