英语教师兼外籍教师

隐性双语课程包括双语物质情景、双语文化情景和双语人际情景，它为学生提供了在潜移默化的环境中习得双语的良好条件。双语环境的创设是该校隐性双语课程开发的重要内容，校园里的双语标志牌、双语宣传橱窗、英语角、由各班学生轮流管理的英语书吧、双语名言警句、每层楼的英语童话故事长廊等等，使人体会到每一面墙壁、每一级台阶都会说话的妙处。教师们还在二楼楼梯对面设计了一面双语科技墙，墙上用木版装饰成一个个展示台，科技墙展示的主题内容每月更换一次。笔者曾经看到展示台上摆放过一台电脑拆开后的各种部件或部件图片，名称全部用汉、英两种文字标注。教师们说，这样做的初衷是想利用学生每天上下楼经过的时间让他们了解一些科普知识和科技信息，同时引导他们学习和识记有关的专业英语词汇。

该校双语活动课程的初步尝试是指导学生排演童话剧，如：《狼来了》、《龟兔赛跑》、《瞎子摸象》、《小红帽》、《狮子王》、《卖火柴的小女孩》、《白雪公主》等童话剧和《音乐之声》片段等；之后，在指导学生提前搜集资料的基础上组织了《世界节日》、《保护我们的环境》、《香港》、《澳门》等研究性学习和专题讨论。随着实验的不断深化，活动课程也逐步丰富和完善，开发了英语角活动、英语视听活动（通过校园电视台观看英语原版儿童影片、电视剧）、英语阅读活动、研究性学习活动、双语艺术节、双语演讲比赛、与英语国家的小学生建立笔友联系、自办双语电视台、手抄报等活动。学科课程、活动课程、隐性课程“三位一体”的双语课程体系的构建挖掘了学生的学习潜能，促进了学生各方面素质的充分发展。

3.有效的双语课堂教学模式的探索研究

双语教学中，如何根据学生的英语水平，确定学科双语教学的“最近发展区”？如何解决学生的词汇量与学科双语学习需要之间的矛盾？怎样调动和激活学生原有的知识经验和认知结构中已有的英语语言材料，在学生的新旧知识之间建立有意义的联系？怎样在确保达成学科教学目标的同时，发展学生用英语进行思维、表达、获取信息和解决问题的能力？实验中，教师们针对这些问题进行了长期深入的研究。课堂观察中笔者看到，教师在双语教学中更加重视指导学生进行预习、提前阅读、查阅资料、小组讨论、组际交流；更加注意帮助学生借助已有的知识经验和语言材料去获取新信息、学得新知识；更加重视学生学习中的主动探究和主动建构。指导学生开展研究性学习成为双语教学重要的教学方式，学生在教师指导下上网、查阅资料、分享信息，不管是学科知识还是英语的信息量都大大超过了教材所提供的内容。访谈时有位教师深有感触地说：“双语教学促进了教师教学方式的改变，你必须想办法提高课堂教学的直观性、趣味性，更加重视学生自身的体验、感悟和探究；不能像过去那样把学生当成‘零起点’，而要更加关注学生的现有基础和不同需求，来进行有针对性的教学”。

4.双语教师来源及培训途径

双语教师主要来源：①英语教师兼一部分学科课程，如：自然、社会、艺术课；②英语水平较高的学科教师用英语教学部分学科课程，如：一位数学教师英语基础很好，通过自修取得了英语大专学历，她一直坚持选择部分数学课的内容用英语教学；③总课题组安排GAP项目的英籍教师担任每周一节的双语课，主要讲授英语国家的社会文化知识和《Longman Science》教材中的有关内容。

该校双语教师培训的突出特点是：集中培训和校本培训相结合，专家培训和教师自学相结合，交流研讨和比赛评优相结合，教学实践和教育科研相结合。9年来，总课题组和学校针对双语教师培训进行了大量富有成效的探索，如：①寒、暑假期间的集中培训（包括组织双语教师赴英国进行培训）；②总课题组间每周一次组织的业务培训和专题研讨、观摩；③安排双语教师参与外籍教师的课堂教学，进行课后交流；④总课题组每年一次的双语教学优质课比赛和双语教学实验阶段性成果评选；⑤总课题组每年一次的双语教学研讨会；⑥成立双语教研组，开展校本研究。这些活动为实验教师搭建了交流经验、探讨问题、反思实践、深化研究的平台，为双语教师的专业成长提供了保障。正如该校校长在访谈时所说的：“我们的双语教师是在课题实验中成长起来的”。

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