| 课堂教学生态化的缺失与建构 |
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作者：陈爱金 文章来源：课程研究 点击数： 更新时间：2007-7-12 16:20:55  |
生讨论、学生活动等，要尊重学生在解决问题过程中表现出的不同认知水平和认知方式，问题的设计、教学过程的展开、练习的安排等要尽可能让所有学生都主动参与，提出各自解决问题的策略，培养和发展学生的个性品质。总之，教师要空，学生则灵，教师无为，学生则有为，教学多些教学空白，不越位和越权，让教育因学生的灵气而精彩。
4.筑就适度、开放的课堂生态
生态系统论认为，任何一个系统只有是开放的，与外界的环境有物质、能量、信息的交流，系统才是有活力，才能不断发展。反之，系统只能固步自封，停滞不前。反观案例二中的课堂，注重科学世界和书本世界，远离学生的生活世界，课堂教学失去了应有的生命意义和生活活力。所以课程理念下提倡生态系统的开放性，要求教师从教育思想、教育理念、教学组织形式、教学方法、师生关系上开放，要求我们教学必须走出教室，走进社会大课堂，从课堂向课前、课后、课外开放，从生活中提取源泉丰富课堂，同时要解放学生的心理，给学生创造一个宽松、和谐、民主的心理氛围，让学生带着知识走出课堂，用科学思维方式来观察社会。书本知识只有走进现实生活世界，才能实现其价值。“马厩里训练不出千里马，花盆里栽不出万年松”。
课堂是一个生态系统，这个生态系统能否保持平衡和富有活力，与作为生态环境重要的组成部分之一的班级规模密切相关，案例四中出现批量生产式的集约化大型教学，违背了生态学耐度定律和最适宜原则，不利于师生学习和发展。我们应在教学中倡导适度的小班教学，促进多元化教学，照顾个别需要，增加教师和每个学生互动的机会，提倡给学生更多动脑、动手、动口的机会，更充分地适应学生的个性差异，体现人文关怀，全面提升教育的效能，建立良好课堂生态环境。
课堂组织的生态模式也应立足于生态多样性、平等性和开放性，突破封闭的“秧田型”组织，代之以开放的“月牙型”或“马蹄弄”、“圆型”或“环型”、会议型、小组型，通过面对面、手拉手、开放师生的思想、言语乃至体态。开放拉近了教师与学生、学生与学生之间的距离，消除了他们在心理和空间上隔阂，增加交流，促进课堂的多元交往，由此建立平等融洽的人际关系，使课堂成为一个具有生态性的相互依存平等共生的“学习共同体”。
5.走向竞争合作的课堂生态
新课改中，合作学习的倡导者认为，在合作、竞争、个人三种学习情境中，合作学习是最重要的一种，但却是目前运用最少的一种学习情境。从研究中可看到，课堂活动的主流应当是学生的合作活动。合作学习并不意味着忽视个人学习和竞争学习，合作学习初衷是要改变竞争情境，给学生提供一个合作的环境，以弥补由于竞争所出现的各种负面影响，但不是完全抛弃了竞争学习。案例三中那种狭隘的竞争，充满了“火药”，封锁了别人，也封闭了自己，因此，我们鼓励采用小组合作学习，一方面要强调独立思考、积极进行组间竞争，另一方面加强组内合作，包括师生合作、生生合作，在合作中产生思维灵感，碰撞思想，创造火花，促进反省，建构知识，培养团队意识和能力，让和谐的教育存在于合作化的竞争与竞争化的合作中，实现竞争和合作“比翼双飞”。
参考文献：
[1]李聪明.教育生态学导论.[M]北京：人民教育出版社 .1999
[2]吴鼎福.教育生态学.[M]江苏教育出版社.1999
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[5]卢谦.构建生态和谐的课堂文化.[J]现代中小学教育.2006(2)
[6]黄忆春. 生态主义课堂教学观的再思考.[J]河南教育学院学报.2003(1)
[7]孙芙蓉.国外课堂生态研究与启示.[J]比较教育研究.2006(10)上一页 [1] [2] [3] [4]
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