| 课堂教学生态化的缺失与建构 |
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作者：陈爱金 文章来源：课程研究 点击数： 更新时间：2007-7-12 16:20:55  |
器，教师则是任劳任怨地把应试知识灌入“容器”；他们也自觉不自觉地制造一种思维模型‘加工场’──以一个模子、一种方式、一个标准把原本生动活泼富于想象的孩子加工成‘标准件’；他们通过命令、威胁、责罚表现自己的权威，通过批评学生行为提出硬性的要求(如案例中的体罚)，把自己的观点强加于学生，成为绝对的课堂权威和课堂学习的控制者，在这种情况下，学生对教师的服从往往只是对霸权与控制的服从。
而多数学生也习惯了以书本为准，以教师为准，不懂得更懒于反思和创新，经过“填鸭子──考鸭子”最后成了名符其实的“板鸭子”，失去了自然常态下应有的心理和行为反应。这种只盯“物”忽略“人”的教育结果必然是：课堂变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和求知欲的激发，使师生的生命力在课堂中湮灭。长此以往，教师成了“僵师”，学生成了“僵生”。角色的错位，打破了课堂的共生性和动态平衡性，使课堂生态因子之间的交流和互动成了失落的“花朵”。
案例二
目前，部分中小学校为了提高升学率，不惜抢占学生节假日和课余时间，加班加点补课，学生几乎成了“锁”在鸟笼里的小鸟；课堂上传授的知识也局限于高考、中考的考试知识，与社会生活脱节。
反思：危险的“花盆效应”。
生态学认为，花盆是个半人工半自然的小生境。首先，它在空间上有很大的局限性；其次由于人为地创造出非常适宜的环境条件，如温度和湿度，一段时期内，作物和花卉可长得很好。但是它们对生态因子的适应阈值在下降，一旦离开人的精心照料，就经不起风雨考验。
我们的课堂教学，也如在花盆环境中进行。案例中提到的这种教学模式，学生整天被关在教室里，进行闭锁式的小循环，以科学世界和书本世界来统摄生活世界，造成了生活世界的“殖民地化”，致使课堂教学严重脱离学生的现实生活和社会实际，缺乏对他们的精神世界和生活世界的全面关照，知识目标至高无上，科学主义唯我独尊，学生的精神世界和生活世界成了课堂教学被遗忘的角落，难以体现课堂教学全部的生活意义和生命价值，充斥着单调、枯燥和乏味，学生缺少对现实社会的认识，对真实生活的体验，对人文精神的感悟和对未来的憧憬，他们的道德生活、审美生活乃至整个精神生活的需要无法得到满足。总之，花盆效应，学生的探索和体验、个性的发挥、实践精神和创造性研究能力的培养被抹杀和泯灭，也从根本上漠视了对人的生命存在及其发展的整体关怀。
案例三
中、高考临近，教室里常常会出现这样一些现象：一些学生在教室里偷偷地看外来信息卷，不公开、不声张，以书为“遮羞布”，“犹抱琵琶半遮面”；一些学生明知道某道题的解题方法，但有水平相当的同学向他请教时却谎称不知，有些同学甚至担心学友进步超过自己，就把同学的复习材料窃为自己所有。
教师群体亦会如此，由于升学压力、考试排名等竞争，教师之间的教学资源不愿共享，经验和信息成了个人的专利。
反思：失衡的课堂群体生态。
生态学认为，在一个群落中，每个种都有不同于其他种的时间、空间位置，也包括在生物群落中的功能地位，称生态位。与生态位相关联的是竞争排斥原理。处于同一生态位的教育生态个体之间，由于所处的层次(年龄层次和教阶层次)相同，面临的问题相同，在一些关键时刻，竞争表现出尤其激烈。案例中的师生各自正处于一定的生态位，都与同学或同行存在竞争。这种竞争，如果处理得好，方法得当，就可相互激励，暗暗努力，友谊竞赛，你追我赶，超越别人，超越自己。使师生产生自信和自尊，发展自我的个性特征，真正体现生态因子的协变性特点。
目前，我国大中小学教育绝大部分是处在竞争的情境中，加上应试选拔淘汰推波助澜，使得学校成了一个无形的竞技场，每个班都充斥着浓浓的竞争气氛，有时甚至被理解为了相互排斥。如案例中的各种不良现象，他们在一门心思使自己发展，并通过行为阻止别人取胜，相互保密，学习中留有一手，阻碍学习资源的合理流动，这就成了一种非理智的竞争和失当的竞争，其后果是消极的，极易形成学生合作意识欠缺、利已主义行为严重，同学之间关系紧张、社交技能缺乏，课堂生态失衡、教学生态的整体效益差。
案例四
当前，许多学校的教室内拥挤不堪，第一排学生贴讲台而坐，最后一排学生贴墙而坐，他们头顶黑板边框上课。学生上一页 [1] [2] [3] [4] 下一页
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