| 后现代语境中教学评价的“应为”与“难为” |
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作者：王中华 王… 文章来源：课程研究 点击数： 更新时间：2007-7-12 16:20:51  |
教学评价的多元性。首先、教学评价的主体的多元性。教学评价的主体既包括教学管理者的评价，也包括教师的评价，还包括同学的评价，学生自身的评价。其次、教学评价方法的多元性。第三、教学评价指标体系的多元性。教学评价需要采取多种评价体系，从多个角度来思考教学的效果，需要制定更加多元性的指标体系。但是在具体的教学评价实践中，由于出于教学管理的效率和人力、财力和物力的考虑，教学评价往往采取统一性的评价，例如让不同的学习者在同一时间、空间按同一速度学习同一内容，并按同样的标准来考察和评价他们。
（二）教学评价的过程性与结果性的对立统一
教学评价在后现代文化景观中体现出过程性，强调在教学过程中的效果，注重学生在学习活动中是否体验到学习的快乐，学生在教学过程中学生的身心是否得到发展，重视“愉悦学习”，重视学习的活动和思维方式的培养，更关注教学活动和学习活动的过程性。然而，由于学校之间教学质量的比较，班级之间的教学评比，高考、中考等升学考试的升入高一级学校的人数的比较，导致在具体的教学评价实践中，许多教学管理人员和教师更加重视教学的结果性评价，形成“不管过程怎么样，反正考试分数要上去”这般不求过程、只求结果的局面。
（三）教学评价的开放性与封闭性的对立统一
后现代文化主张教学评价应该更加公开、公正、公平，强调教学评价的开放性。这种理论认为，教学评价应该让所有人员参与教学评价，并把评价的信息公开，让被评价的成员知晓，也应把评价的标准体系公之于众，如对教师的课堂教学的评价，应体现评价的开放。但是现实的教学评价缺乏开放性，中小学校和教学管理人员掌握着教师和学生的“命运”，为了避免更多的“麻烦”，而采取封闭的政策和措施，忽略了教学评价的开放性。
（四）教学评价的质性评价与量性评价的对立统一
质性评价，即定性评价，主要是指从“质”的角度分析，运用各种方法，对评价所获取的数据资料信息进行思维加工，评价的结果从描述性材料呈现，数量化水平较低，甚至没有数量化。量化评价主要是指从“量”的角度运用统计分析、多元分析等方法，从复杂纷乱的评价数据中总结出规律性的结论。
在现代文化景观中，教学评价更加趋于质性评价，强调从学生的德、智、体、美等各个方面来全面考虑，关注学生学习过程中的“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求”，不能仅仅以学生的考试成绩来衡量学生是否为优秀，而应看到学生的全面发展。可是，在现行的教学评价中，教学评价往往趋向于考试分数，虽然国家教育部门已经三令五申取消考试排名，淡化考试分数来评价教师的教学和学生的学习效果，但是在中小学的具体操作过程中这种以考试分数为主或者变相以考试分数为主的量性评价还数见不鲜的客观存在着。
（五）相对不确定的教学评价与绝对确定的教学评价的对立统一
后现代文化特别重视世界的不确定性，主张打破那种绝对的固定的模式和标准答案，认为这个世界没有绝对的真理，所以主张教学评价只是一种暂时的相对的评价，而非绝对的永恒的终极评价，例如在看待一个学生学习成绩时，应把学生的成绩看成是暂时的先进或落后，是一个“逗号”或“顿号”，而不是一个“句号”，对一个学生的评价需要从长远的时期来看，需要以发展的眼光来看。然而，在现存的教学评价中，许多教学管理者和教师常常评价学生时将学生“一棍子打死”，把他们贴上不同的标签“好学生”与“坏学生”，“优秀学生”与“差学生”。在教学评价过程中，一些教学管理者和教师认为问题的答案是唯一的，形成一种绝对的、确定性的评价。
三、关于教学评价的几点反思
教育评价主要是指“对教育活动满足社会与个体需要的程度作出判断的活动，是对教育活动现实(已经取得的)或潜在的（还未取得，但有可能取得的）价值作出判断，以期达到教育价值增值的过程。”教学评价是教育评价的一项内容和重要组成部分，主要是指人们根据一定的目的和标准，有系统地对教学活动所作的价值判断。教学评价也体现了人们对教学活动的价值判断，也需要实现教育增值。但是教学评价在不同的理论指引下会出现截然不同的结果。笔者认为，不论在哪种理论视域中，教学评价都需要考虑到以下几个方面：
第一，教学评价的出发点和归宿是为了促进学生的身心发展，促进学生的德、智、体、美等全面发展。教学评价也是促进教师专业发展的过程，推动教学质量提高的过程。
第二，教学评价的本身还需要进行再度评价。在教学评价的过程中，教学评价的本身也需要再度上一页 [1] [2] [3] 下一页
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