| 过程视角下的教育与课程理论思潮 |
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作者：汪小刚 文章来源：课程研究 点击数： 更新时间：2007-7-12 16:20:48  |
课程的生态价值在于参与体验
教育经验追求的是知识的积累和学习，教育体验追求的是对意义的建构和升华；教育经验强调智能的发展，教育体验的意义在于个性的发展。只有当学习者已有的知识和能力通过自己的体验而发生变化时，学习才称得上是主动的；只有学习者自己通过体验建构的知识才能为其所理解，才能得到迁移和在实际中运用。因而，正是在人的自我反思、自我体验过程中，人的个性才能得以健全发展，而自我认同感、存在体验、自我价值感等诸种被传统课程忽略或漠视了的自我意识，正是体验的重要内容。教育应该使学习者在可能性意义的引导中不断地走向发展，实现可能性。只有在课程的实施过程当中，学习者通过索求体验，自己决定课程内容意义的权利，才能对课程的控制、支配提出挑战，才能成为自我知识的建构者，才能真正成为自己的主人。
（三）过程教育与课程的实质在于创新
知识经济的到来对教育形成的严峻的挑战，要求教育尤其是课程作出敏锐的反应。课程的影响力和可能性存在于学习者对知识的探究和重组中，课程中所包括的基本概念、定理等之所以重要，“并不是因为它们是掌握的目标，而是因为它们是探究的焦点，对人的生活具有指导思维的作用”。它们能引起学习者的思考，当他带着自己的经验去理解、接受时，便会突显出个性和独特性，创新能力就得以培养和发展。创新能力的培养，其本身也是一个过程，它涉及到学习者对现有的知识和信息不断重新组合，涉及到对解决问题新方法的选择和检验，涉及到对既成现实所可能存在的疑难的敏锐反应，而新组合的独特和新颖标志着创新。因此，创新能力的培养和发展，从某种意义上讲，就是对学习者探索将现有知识重新组合为新知识的能力的培养，就是推崇创新、追求创新、以创新为荣的观念和意识的培养，也就是过程教育的本质所在。
五、小结
杜威先生认为：教育是自由的，应由它自己决定其目的、自行决定其目标之自由，“教育应当是一种永远现时的过程”，教育的课程是通过学生自主性活动展开和完成的，“走向教育业务之外，走向另一个外在的源泉去借目标，那简直是舍弃教育的本务”。我们的学校教育想要把灵魂、生活和学习的活力注入课堂之中，倡导对于兴趣、关怀和理解的呼吁，但实际上却“围绕着控制打转”，以莫大的崇敬支持对于测验、分数、升级、奖励、证书等的信任和依赖，教师和学习者被“预设好了”的东西捆住了手脚，因此，他们对教学和学习失去了乐趣，变成了仅仅是一项必须完成的工作而已。这样造成的后果是：对被压抑的人和物的继续无知，继续忽视对他们所处的具体生活的关注；或“对压抑的补偿”，即私底下里充满了反抗被压抑的欲念，就像对性的压抑结果是造成了对性的渴望一样严重。
我们应该摈弃这样的观念：为教育确定一个并不现实的、遥远的目标，应该有意识地从过程──发展、对话、探究、转变的过程──的角度而不是从内容或材料的角度出发来界定课程和教育，课程的学习的应该是一个发现的过程，一个逐渐习惯于奇思妙乡的过程，一个寻求解决问题的过程，一个设计新体验的过程。这样，课程就成为一个充满流变的过程，一个高扬体现当下的境遇个人理解过程，一个具有勃勃生机与强健的生命力教育的呼唤过程。到那时，也许应该这样来重新定义课程：课程，就“是”我们自己。也许正如我国课程学者汪霞先生所言：“也许实现这一观点并非易事，可能还需要几代人的努力，但认识到这一问题，却是智慧的第一步，也是迈向转变的重要一步”。
参考文献
[1][英]阿尔弗雷得·诺思·怀特海 著，杨富斌 译：过程与实在[M].北京：中国城市出版社，2003．
[2][英]阿尔弗雷得·诺思·怀特海 著，韩东辉 等译：思想方式[M].北京：华夏出版社，1999．
[3][英]阿尔弗雷上一页 [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] 下一页
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