| 过程视角下的教育与课程理论思潮 |
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作者：汪小刚 文章来源：课程研究 点击数： 更新时间：2007-7-12 16:20:48  |
的方向的性质。同时，过程课程还强调表现性目标，把课程与教学视为学习者个性发展和创造性表现的过程，努力提升人的个性差异、发挥人的自主性和主体性。总之，过程课程不是由外部事先设定目标，这就是杜威认为的：规划来自于行动，并在行动中得以调整，也正如斯滕豪斯所说：课程是参与有价值的活动，活动本身就有内在的标准，因而不需外定的目标。
（五）关注学习者的自我意识和创造性等生态理念
鉴于目标课程模式中学习生态的严重缺失，过程课程特别关注参与课程体验的生态价值。过程课程充分重视学习者的自我意识和创造性，学习者不再被当作知识的旁观者，而是自然地内在于课程之中，成为课程的建构者，开始更深入地、更充分地理解问题。课程作为过程，是开放的，使学习者在可能性意义的引导中不断地走向发展，使学习者通过对人类共同的生活经验的学习而建构自己的生活体验。通过体验，课程作为一种手段和工具，服从于个性的自由和解放，也促使了个性的自由和解放，在课程的实施过程中，当他带着自己的经验去理解、阐释课程时，突显出个性和独特性。对体验的结果而言，不存在绝对的标准，没有孰优孰劣的比较，有的只是不同的理解和情感变化。教学设计要关注和尊重不同学习者的发展需要，为他们提供适合于自己发展的课程，必须使学习者感受到自己的体验过程及结果，同时努力进入他人的视界，以求得体验的共享。教师一方面要鼓励学习者根据国家规定的课程方案和毕业要求，以及各自的潜能和兴趣爱好，制订学习计划，自主选择课程模块；另一方面要深入了解学习者的学习基础、已有的知识水平、能力发展水平以及兴趣、爱好和潜能，对学习者选择学习课程模块和安排学习顺序给予指导。总之，过程课程尊重个性化体验，每个教学主体的体验都被视为是平等的，应当受到同样的尊重，价值取向直指人格的和谐发展。
（六）寻求生成性的课程评价
过程教育课程由于目标是生成的和表现的，因此它的课程评价也是生成性和表现性的，它关注结果更重视过程，认为必须从多角度看问题，强调方法论的多元化，积极寻求体现评价的个性、差异性和异质性。过程课程评价的真正价值是关注知识对学习者灵魂、精神、意义的陶冶、解放和生成的价值，使学习者通过思考己有的各种知识，去发展他们的理解力、判断力、想象力和创新精神。它主张整个评价过程是评价主体和评价客体相互理解、相互交流、相互适应、共同发展的过程，评价总是处于动态的相互作用和调和之中，其评价标准只能是相对的、开放的、转变性的，评价不是为了甄别，而是为了发展。从本质上说，评价应成为共同背景之中的转变为目的的协调过程。
四、过程教育与过程课程的价值所在
（一）过程教育与课程的目标在于“生成”智慧
杜威先生说过：“知识仅仅是已经获得并储存起来的学问，而智慧则是运用学问去指导改善生活的各种能力”。知识来自于人类生活的各种经验，知识在人类历史的发展过程中不断地被超越，总是不断地为新的生活世界所解释、所怀疑。正是因为知识具有阐释不尽的意义，每一代人、每一个人对知识的理解和阐释都是对知识及其意义的丰富，都是对知识的创生。因此可以这样说：知识的意义是在人的理解中生成的。由于学习者生活经验的不断构造，精神世界的不断发展，对意义的追求就永远处于过程之中。换句话说，对意义的追求过程也即自我知识的建构过程，或者说是个人的体验过程。生成什么，就是转教育内容为怀特海先生所倡导的“掌握知识的方式”──智慧。
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