新课程呼唤以生为本的教学，因而语文课堂教学中生成理论的合理、有效运用逐渐成为众多教师追求的目标。然而现今，在生成理论的实践运用过程中，存在一定程度上的误区。本文着重从三个方面对当下课堂教学中生成理论的误用情况进行探讨，以期对语文教学起到抛砖引玉之用。

关键词：课堂教学　生成　预设

众所周知，课堂教学是一门艺术。而正如布卢姆所说，如果“没有预料不到的成果，教学也就不成其为一种艺术了。”①因而，《语文课程标准》明确指出：“教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。”“语文教学要重视课堂的生成性，应尊重学生在学习过程中的独特体验。”因而，在语文新课程改革的推行和实施过程中，很多教师不约而同地将关注和期待的目光投向课堂的现场生成，以追求生成状态下那“难以预约的精彩”。但不可否认的是，借着生成这件光鲜漂亮“外衣”的遮罩，如今的语文课堂教学也产生了一些新的偏差。下面笔者拟就课堂教学生成观下的一些新问题进行探讨。

一、生成之下教学目标的放弃

案例一：某教师执教《猫》一课有这样一个细节，当学到猫小时候很淘气那段课文，有学生提出：“老师，猫把盆景弄得枝折花落，你还不责怪它，花草树木怎样得到保护呢？”于是，教师抓住“怎样保护花草树木”展开议论，学生说得头头是道，课堂热闹非凡......

案例二：某教师执教《倔强的小红军》一课时，有学生问道：“老师，小红军不要青稞面、不坐马，连自己的生命都不要，这怎么叫珍爱生命、以人为本呢？”教师面对这突如其来的问题，没有正面回答，而是让学生展开讨论，有关“珍爱生命”的话题，一节课就这样不了了之。

毋庸讳言，两则案例中教师的生成意识都很敏锐，能借助辩论这一方式对问题进行求解似乎也是创新之举。只是，生成并非随意生成，更非可以无视课堂教学目标而妄加生成。面对突如其来而又背离文本价值取向的生成，教师本应在有所思考后加以鉴别和取舍，在此基础上运用教学智慧对其加以转换和提升，从而实现课堂教学的预期目标，实现理想中的生成性教学。而上述案例中的教师，面对课堂上不期然出现的学生的提问，未加辨别就无原则地大加赞赏，乃至抛弃预设的教学流程，舍本逐末地进行一场毫无价值可言同时又远离预设目标的辩论。这样的课堂教学，能给人以“难以预约的精彩”之感么？

事实上，综观现今语文课堂教学，信马由缰者有之，脚踩西瓜皮，滑到哪算哪者有之，至于学生的所得所感、教学进程和教学目标的达成度，似乎倒都可以在“生成”光晕的照耀下暂时退居二线。难怪乎有教师在教学反思中理直气壮地辩解道：“我的教学计划没有完成，因为我用了二十几分钟的时间让他们‘旁逸斜出’，但我一点都不后悔，我固执地认为这种对时间几乎是奢侈的支配是值得的。”②

笔者并不否定生成，但笔者以为，生成应是特定的价值引导——教学目标导向下学生的自主建构。新课程追求的是有意义而非作秀的语文课堂，有意义的标准之一就是让学生有所得、有所感、有所悟，而所谓的“得”、“感”“悟”，从一定意义上而言，就是课堂教学目标的一种达成。著名课程专家崔允漷曾说：“只有当过程的‘活’是为了更好的实现目标时，这种‘活’才有意义，否则只是一种‘课堂秀’，而不是课堂教学，结果‘课堂热热闹闹，学生头脑空空’。”③当然，这儿所谓的教学目标，并非狭隘意义上的教学目标，也并非一成不变，新课程遵从教师在教学过程中的自主性和开放性，因而这儿的教学目标，“既可以是本节课的教学目标，也可以是本单元的教学目标，还可以是该门课的目标（不一定与具体知识点相结合的形式性目标，如交往能力、创新意识与能力等）。”④可以说，新课改是从一个更为宏观和开阔的视野来理解课堂教学的目标的，而相应的的生成观也获得了一个更为宽广的伸缩空间和调控范围。但不管怎样，就像价格必须围绕价值呈上下波动的规律般，无论何种生成，无论是广义还是狭义的教学目标，它都必须遵循并围绕教学目标展开，否则，即如案例中最终不知所论的现象般，所谓的生成只是舍本逐末，只是画蛇添足，这样的课堂也只能走向随意和盲目。

二、生成之下文本的游离

案例：一位

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