戴海涛:谈《普通高中物理课程标准》下的教师角色 

    教师是教学活动的组织者和引导者,是实施高中物理课程标准的纽带和桥梁;相对于传统的教学模式,教师角色的转换对物理新课程标准的成功实施有着不可估量的作用。

1 教师应由课程规范的复制者成为新课程的创造与实施者

新课程的非同寻常之处就是充分调动教师作为课程主体的积极性和创造性,全方位和主动地介入新课程标准下的教学活动,其中包括对新课程的研究、开发、设计和实施等一系列活动。这标志着教师将自己对课程内容的独到理解和有机整合鲜活的融入到新课程的生成中去。当前,我国基础教育的课程改革,对教师的教学和研究活动提出了更高的要求:其一,教师要自觉深入地研究新课程的理念和课程理论的宏观发展趋势,进而优化自身的课程理论素养。如果没有对课程理论学习、研究的高度自觉性,就不可能有课程实践的改革创新。其二,教师要有针对性地对新课程进行开发和设计。就课程的既定内容而言,教师有责任对已审定使用的教科书作出相宜的“裁剪”,从“教好教科书”转向“用好教科书”。教学设计中应注重全体学生的共同基础,同时应针对学生的学习兴趣、发展潜能等诸方面,设计出供学生选择的不同模块,以满足学生的不同学习需求,促进学生自主性、富有个性地进行学习。其三,新课程是以开放性、生成性和创新性为基本价值取向的,教师应标举新的课程价值观,切实改善和优化每节物理课的教学流程,想方设法力求在每个教学环节中都能充满物理学习的生机和活力,锐意引导学生最大限度地得到发展与提高。

2 在教学过程中构建民主、平等、合作的师生关系

新课程标准提倡促进学生的自主性学习,在物理教学过程中要组织、引导学生积极参与、乐于探索、勇于实践、勤于思考,这就要求教师用平等、民主来取代“独断专行”与“师道尊严”。教师要对自己在教学过程中的角色重新定位,教师再也不仅仅是教科书的忠实执行者,而是与学生一起“构建”新知识的合作者;教师再也不是只知道教书的“匠人”,而是拥有正确教育观念、懂得反思、善于合作的教改探究者。教学过程是师生双方间的互动、协作过程,是引导学生全面发展的过程,教师决不能一味地将学生置于被自己主宰、支配的地位。教学中不仅要正确对待学生的哪怕是奇思妙想的发问,还要鼓励、指导学生积极、大胆地去提出和探究问题,经历和体验获取知识的过程,促使其在掌握基础知识、提高学习能力的同时,逐步形成科学态度和创新精神。

师生在学校中、在课堂上的生存方式是不同的,教师作为优势群体,应该设身处地处处为学生着想,充分考虑学生发展的各种需求,把更多的关注点投放到学生身上,精心设计与实施各种教学活动,给学生以更多的自由支配的时空,使学生最大限度地在学习过程中处于主动激活状态,积极的动手、动脑、动口,最佳效益地获取知识,成为知识的“探究者”和占有者。

3 教师应由课程分数的评判者成为学生自主性学习的促进者

传统的课程评价其内涵窄浅、标准单一,重终结性评价而轻形成性评价,重表面的课程分数而轻内在的主体性人格发展,教师扮演的只是课程最终分数的评判者,致使学生总是处于被测试、被区分、被选拔的评价客体地位。而新课程标准标举“体现评价的内在激励功能和诊断功能”,这种课程评价的新观念推动着教师的评价角色转向学生自主性学习和发展的促进者角色。新课程标准提出:关注过程性评价,注意学生的个体差异,帮助学生认识自我、建立自信,促进学生在原有水平上发展。形成性评价和终结性评价要给予同等重视,使学生的发展变化过程成为评价的组成部分。教师要在物理教育、教学过程中采用多样的开放式的评价方法,如采用笔试、实验操作、课题研究、行为观察、成长记录档案、活动表现评价等方式来评价学生对所学知识的掌握情况和各方面的能力,要以博大的情怀去精心发展并呵护每位学生的细微变化和潜在发展。针对学生处在学习群体中的不同个体,善于使用弹性化的评价尺度,有意识的模糊个体之间课程成绩的区分度,重视学生的个性差异和基础差异,用有弹性的标准去衡量课程标准的达成度。

4 教师应成为学生主动汲取物理知识的平台构建者

物理新课程标准要求学生掌握终生学习必备的基础知识与技能,

[1] [2] 下一页