摘 要:比较分析了新中国历次中学物理课程标准(教学大纲)在知识、能力、情感态度与价值观目标上的变化,阐明了物理课程目标变化的原因,构画出我国物理课程从学科本位、知识本位向从“知识与技能”、“过程与方法” 、“情感态度与价值观”方面关注学生发展的转变轨迹;并探讨了3方面的问题:一是从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”理论层面讨论物理学的教育价值;二是通过对我国物理课程目标沿革的反思,讨论我国物理必修课程目标的合理定位;三是基于我国各地情况差异大、社会对人才需求多样性以及学生个性和需求多样性的现实,探讨物理课程目标多样化的问题。
关键词:物理课程;课程目标;知识与技能;过程与方法;情感态度与价值观;科学素养
     课程目标是课程实施的出发点,是课程实施和评价的指南。教育目的和课程目标总是随着社会、经济、科学的发展,学生发展的需求以及社会对所需的人才规格要求的变动而变化的。从历史的实践层面和理论层面来研究课程目标的沿革,一方面可以对建国以来课程目标的变化过程、成功的经验、失败的教训等作一个比较客观的评估;另一方面可以探讨完善课程目标制定及研究的方法和途径。本文通过分析我国建国以来的历次物理课程标准(教学大纲)中课程目标的阐述,以审视历次物理课程标准(教学大纲)中课程内容,明确这些内容的表述变化及其原因,领会新的中学物理课程编订的基本意图,从而了解中学物理课程的发展变化轨迹和中学物理发展的基本走向。
1 物理课程目标的比较与分析
历次中学物理课程标准(教学大纲)对知识要求如表1所示。
表1 历次大纲对知识要求的陈述
年 代                                          对知识要求的陈述
1952   按照学生的年龄特征,给他们以系统的巩固的物理学的基本知识,使他们奠定辩证唯物主义世界观的基础。
1956  适合学生的年龄特征的系统的物理学基础知识,认识知识在生产中的应用。
1963  使学生获得关于力学、分子物理学和热学、电学、光学、原子物理的基础知识,了解这些知识在工农业生产和其他方面的应用。
1978  比较系统地掌握进一步学习现代科学技术所需要的物理基础知识,了解应用。
1986
1990   使学生比较系统地掌握学习现代科学技术和从事社会主义建设需要的物理基础知识,了解这些知识的实际应用。
2000   (高中)学习比较全面的物理学基础知识及其实际应用,了解物理学与其他学科以及物理学与技术进步、社会发展的关系。
2001   (初中)学习一定的物理知识,养成良好的思维习惯,在解决问题或做出决定时能尝试运用科学原理和科学研究方法;关心科学
前沿,具有可持续发展的意识。
2003   学习终身发展必备的物理基础知识技能,了解这些知识和技能在生活、生产中的应用,关注科学技术的现状及发展趋势。

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