新课程要求教师转变角色，提倡学生自主学习、合作学习、探究学习，改变学习方式，提出了探究式教学和探究式学习，怎样认识探究教学和学习，怎样切和实际的进行有实效的探究，我们一起来交流。
我认为新课程中的探究教学，要想在课堂40分钟把问题探究完成，还要进行习题训练巩固是时间很紧的，还有实验条件等问题约束，很多问题不能进行真正意义的科学探究。所以，在新课程中主要是学生探究意识和创新精神的培养，让学生多去猜想，提出实验方案，尽可能为学生创设条件让学生多去进行体验，让学生知道科学探究是什么，怎样进行科学探究，教会学生会发现问题，会思考，不是对教师、对教材的简单接受和对习题 的僵化训练。在探究前教师要做必要的引导，方向确定，不可以完全放任自主进行。如我在牛顿第三定律教学中，学生虽然已经知道力的作用是相互的，但是不是所力的作用是相互的，学生没有思考和亲身实验的经历，我先是为学生准备了磁铁、磁针、小车、塑料膜、弹簧秤等让学生动手实验，同时又在教师的引导下又分析地球吸引月球使月球绕地球转，月球吸引地球出现潮夕现象，知道天体间引力是相互的，还有分子间也存在相互作用力，他们不仅发现了力的作用是相互的，还发现了作用力与反作用力的性质是相同的，接着在探究作用力与反作用力时，先是引导学生要比较两个力关系必需从哪些要素进行，学生说大小、方向、作用点三个要素。学生开始了实验设计，实验时让学生设计方案，学生提出了好多方案，如相同磁铁放在相同小车上，由静止释放由于磁极排斥分开可以测滑行的距离是否相等等方案，由于条件限制只能验证弹力间的相互作用，即使对两个弹簧秤对拉也是要让学生多读几次数据，对于两弹簧秤读数不等时要让学生认真分析原因，是不是没调零，还是拉的方式不对，追问在竖直方向对拉可以进行实验吗？让学生分析实验，最后学生得到了等大、反向、共线、异体。接着进行与平衡力比较，和实例分析及习题训练。教学任务圆满完成。下面是张先生关于科学探究的认识请参考。
科学探究不是全新的东西？
张大昌老师：教学中的科学探究不同全新的东西。多年以来，大家一直认为带有探究性质的课是好课。我自己在高中时（1960年前后）的物理老师是公认好教师，他在教学中总是引导学生去探究。给我印象很深的一次是，他对我们说，试电笔中为什么要串联一个兆欧级的大电阻？为的是保证通过的电流很小，不伤人。这个事实说明很小的电流就能使氖管发光。但是把氖管直接接到低电压上，它却不亮，这是为什么？老师当时并没有给出答案。后来我们自己找书、商量，有人还做了实验，自己就认识到了气体导电的特点（当时气体导电是教学内容）：要高电压击穿才能开始导电，而维持电流只需要很低的电压。
这个例子说明，将科学探究引入教学不是新鲜事，过去一直有人在这样做，近年来做的人更多，大家公认这样做是好的，不过没有提“科学探究”这个词。这次课改是时机成熟了，我们的认识也深入了，明确把科学探究放入了课程标准这样的法规性文件，这是一个飞跃！
☆科学探究不只是教学方法
科学探究有三重意思。第一，它可以指一种教学方法，这点不必多说。第二，它也是一个教学内容，学生通过科学探究要学会怎样进行探究，学会怎样认识新事物，我们强调它在科学方法上的意义。这是新课程与过去的课程的不同之处。第三，科学探究是一种精神，这是要特别注意的。
我认为不应该说某节课是探究课，某节不是，因为科学探究并没有一定的模式。课程标准给出了科学探究的几个要素，某个教学过程具有其中的一两个要素，这个教学过程就具有了探究的精神。例如，科学探究的本意是指对未知自然规律的探索，但我们也应该以探索的精神去学习仪器的使用。
又如，学习四种基本相互作用时，可以这样问学生：“质子带正电，但质子（与中子一起）却能聚在一起构成原子核。根据你的推测，原因可能是什么？”学生会想：“对呀，同性相斥，为什么质子与质子能结合在一起？也许还有其他的力使它们吸引在一起？也许……”它具备了提出问题、猜想和假设的要素，甚至还有简单的分析与论证，所以这就是一个科学探究。教学中的科学探究并不神秘！
教学中的科学探究不一定都要做实验
实验是科学探究的重要组成部分，但是教学中的科学探究不一定也不可能都是完整的，所以不一定都要在课上或课下做实验。前面关于强相互作用的教学例子中，人类要认识这个规律是离不开实验的，但学生不必做实验，也部分地参与了这个探究。
又如，学过向心力之后，教材中有这样一个思考题：“地球可以看做一个巨大的拱形桥，桥面的半径就是地球半径。地面上有一辆汽车沿着赤道行驶。根据前面的分析，汽车速度越大，地面对它的支持力就越小。会不会出现这样的情况：速度大到一定程度时，地面对车的支持力是零？这时驾驶员与座椅之间的压力是多少？他这时可能有什么感觉？”
提出问题之后，学生根据以往拱形桥的经验就会想到：“速度越大，越可能离开地面；但半径越大，越不可能离开。地球半径很大，要离开就要非常快……”这也是一种猜想与假设。他们甚至还能算出汽车离开地面所需的速度。学生经过自己的研究就能认识第一宇宙速度、失重现象而不是听老师讲给自己的。所以这个例子也是一个科学探究，但学生不需要亲手做实验。
这样的认识使我们对科学探究的理解不那么狭隘，等于给我们的思想松了绑