进入新世纪后，我国为实施科教兴国的战略，对基础教育进行了新一轮课程改革。这次课改提出了六项具体目标，其中的一个目标是；“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增加课程对地方、学校及学生的适应性”，从而确立了地方和学校参与基础教育课程管理的主体地位，使“校本课程”这一展现个性旗帜的事物有了生存与发展的空间。

    一、校本课程的概念

    （一）校本课程的由来

    校本课程始于20世纪70年代，它的出现源于对20世纪50—60年代课程发展的反思。在那时，美国等一些国家选择了一批专家学者，集中编写课程教材，而学校教师则几乎完全排斥在圈子之外。在这种情况下，课程的编制者、课程的实施者和课程评价者之间的脱节现象以及由此产生的各种弊端暴露无遗。

    在以后的20多年里，澳大利亚、加拿大、美国等许多国家的政府曾经先后把全部或部分课程编制权下放到基层学校，学校教师在课程编制方面有了较多的自主权。校本课程是社会时代的产物，反映着一定的社会历史的特点，并因社会形势的变化而变化。校本课程是现代学校教育制度下的产物。现代学校教育制度在强调规范性和统一性的同时，难以顾及学校教育中的灵活性和具体性。在现代学校教育制度建立并完善的过程中，许多学校就开始自行开发课程来弥补政府规定课程的缺憾。

    （二）校本课程的含义

    校本课程是以学校为“课程”编制主体，充分利用各种课程资源，自主开发与实施的，反映学校办学特色的，充分尊重和满足学生差异性的课程类型。“校本课程”是国家课程计划中一项不可缺少的组成部分。

    （三）校本课程与学校课程的关系

    ——校本课程是课程开发与实施范畴中的概念。

    ——学校课程是课程管理范畴的概念。学校课程是指从学校层面对课程进行管理、开发和实施，它既包括对国家与地方课程的管理、开发与实施，也包括学校自主开发课程的管理与实施。

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