五年制高等职业教育《物理教学大纲》在教学任务一栏中指出：“通过掌握物理基础知识，认识世界，了解科学技术的发生，培养学生辨证唯物主义观点和爱国主义思想；寓综合职业能力与全面素质的培养于教学之中，培养学生科学的思维能力……”。而人文教育和科学教育是全面素质教育的组成部分，人文教育着重于精神价值，科学教育则侧重于技术知识的工具价值，两者结合促进了学生基本技能的形成和全面和谐的发展，为综合职业能力的形成和专业培养目标的实现打下了坚实的基础。因此在物理教学中，除了进行物理知识和技能教学外，还应对学生进行人文精神教育，提高学生的人文素质，促使学生全面素质的提升。
1、从物理学科特点进行教育
物理学科是实验性和实用性很强的学科，要充分利用教材中的观察实验、分组实验和实践项目，养成学生动脑动手的习惯，特别实践项目可拓展学生的知识面，增强学生的感性认识，另外也可补充一些小实验：如学完“稳恒电流”后要求学生制作手电筒；自制楼梯电灯开关电路等，补充一些“生产和生活中的物理”思考题：如看电视的距离；笔杆上小孔的功用；吊桥的桥塔受力问题；登山时上山下山的物理道理；等火车或地铁时为什么不能超越黄线；小鸟停在高压线上为什么不会被电死？学习了光学：能解释晴天天空为什么是蔚蓝的？晚霞为什么又红又黄？如何欣赏照片？学习了电磁学：能回答日光灯利用什么方法启动和发光的？拔插头时为什么会产生电火花？学习了热学：能解释滥采地下水会引起楼宇倒塌吗？为什么海边及大森林里一年四季气候宜人，为什么当今国家推行退耕还林的政策？学习了声学：能回答为什么自己的录音听起来不像自己的声音？学习了力学：冰为什么那么滑？拔河运动取胜的因素有哪些？能回答旋风是怎样旋起来的等，培养学生探索自然现象和日常生活中的物理学道理，勇于探究日常生活的物理学道理，形成将科学技术与日常生活、社会实践相结合的意识，激起学生对自然界的好奇，领略自然界中的美妙和谐，养成对大自然亲近、热爱、和谐相处的情感，乐于参与观察、实验制作和物理实践活动，提高了学生学习专业技能的兴趣，体现了以人为本的教育精神。
2、从物理学发展史进行教育
物理学发展历史悠久，在人类文明历史的进程中发挥了巨大的推动作用，物理学的一些概念、定理、规律深入人心，如力、质量、能量、守恒定律等；物理学的很多研究方法也被普通应用，如实验验证、抽象、理想化等；物理学家的突出贡献令人钦佩，其人格魅力光彩照人：如牛顿勤于思考、悉心钻研的故事；伽俐略以实验事实为依据向权威挑战的故事；法拉第坚持不懈顽强进行实验研究的高尚品德的故事；爱迪生献身科学、不屈不挠，勇于进取的故事；焦耳不为名不为利追求科学，具有高尚品质和意志的故事；菲涅耳、夫琅和费、马吕斯、杨氏用各自的实验结果互相补充、互相支持，完善了光学理论，为人类作出巨大的贡献的故事；我国宋代学者沈括的成就——他最早记载了磁偏角，比西方哥伦布早400多年。可以说一部物理发展史是一部不断追求“联系”和“统一”的历史，牛顿力学把天上．地上所有物体的机械运动规律都统一起来，麦克斯韦的电磁理论把电．磁．光的运动统一起来，爱因斯坦的相对论把牛顿力学与麦克斯韦电磁理论统一起来，德布洛意的物质波假设和量子力学理论又把粒子运动和波动在新的层次上统一起来等等。在物理学科中穿插物理学史，将会激励学生努力为科学而献身，为真理而奋斗，而科学家在创造伟业时所表现的伟大的人格力量，将教育学生如何做人，同时也让学生受到了辨证唯物主义教育，促使人文精神的形成。

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