—— 校本教研漫谈之三 华蓥市教研室主任  赵新华

前面，我们分别谈了校本教研的动力与概念。有了动力，也明确了概念，还应该掌握校本教研的策略。

 一、问题策略

问题是起点，解决问题是终点；没有问题就不用进行校本教研。所以，首先要有问题。爱因斯坦说，“提出一个问题比解决一个问题更重要”。胡适给即将毕业的大学生开的“防身药方”的第一位药就是“问题丹”（第二、三位药是“兴趣散”和“信心汤”）。我们现在许多教师的“最大问题”就是“没有问题”，他们只有一大堆“困难”。

怎样才能成为“有问题”的教师呢？

1、化“困难”为问题。“困难”与“问题”，在词义上虽有交叉，但绝不是一回事。某事情，在我们眼里如果是“困难”，那就意味着“痛苦、悲伤、失望、放弃、得过且过……”；在我们眼里如果只是“问题”，那就意味着“分析、研究、计划、实验、改进、解决……”。我们常说克服困难，实际上就是解决问题。

怎样把困难转化为问题呢？一是要有克服困难的欲望与信心，相信“办法总比困难多”，并逐步在我们的意识中“删去困难”，养成“困难问题化”的习惯。二是逐步养成“问题→原因→对策→实验→新问题……”的思维方式和工作习惯。

2、变“任务”为问题。当接受一项新的任务（包括接一个班、上一节课、教育一个学生、处理一件偶发事件等）时，我们应该用“解决新问题”的思维来思考和设计行动方案；不能用“完成旧任务”的思维，采取“过去怎样做的就怎样做；别人怎样做的就怎样做；领导怎样讲的就怎样做；书上怎样写的就怎样做”的行动方式，只求完成任务。我们应该克服头脑里的“内隐理论”的束缚，根据新情况，采用新办法，从而创造新成绩。

3、看“平常”为问题。当局者迷，旁观者清。教师长期生活、工作在同一个相对狭小的空间，容易对一切都习以为常，看惯一切环境，看惯一切问题。结果对问题“视而不见”、不以问题为问题，也就“没有问题”了。于是只在低水平上重复，“几十年如一日”，害了自己也害了学生。

怎样才能看“平常”为问题呢？

（1）要有“平常情景、常规动作问题化”的意识。

（2）多学习理论，提升自己的“理性眼界”，随时用理论去对照实践，注意发现与理论不一致的地方。

（3）多出去参观高水平的学校、课堂及管理，提升自己的“感性眼界”。

（4）养成经常反思的习惯。

（5）主动请专家或同伴来观察和诊断自己的行为，并向专家请教、与同伴交流。

（6）经常与学生深度访谈，从学生那里反馈问题。

4、延“成功”为问题。面对“成功”，我们应从三个方面去思考：一是思考成功的关键原因是什么？想办法从这个“个案”的个性原因中总结出“共性”原因；二是思考还有更好的办法吗？三是思考在这个整体成功之中有哪些不成功的环节。总之，我们要冷静面对“成功”，延伸出“成功”的原因和其中包含的问题。

5、转“失败”为问题。面对失败，分析原因，及时采取措施弥补，或者避免下次同样的失败。但是，有些教师似乎已经习惯了失败：一次失败了，第二次又“重复昨天的故事”。不以失败为问题，心安理得，当然也就只有一直收获失败。

6、筛“问题”为课题。教师如果做到了以上五点，就可以积累许多问题。但并不是所有的问题都是校本教研的问题，即课题。这就要进行筛选。

怎样筛选问题为课题呢？

（1）注意“问题的相对复杂性”。太简单的问题，不用研究，靠“动作的重复”就可以解决，也就是“随意性问题解决”；太复杂的问题，太难研究，可以划整为零、各个击破。

（2）注意“问题的实际意义”。对“改进工作、提高质量”没有实际意义的研究不符合校本精神，不必研究。

（3）注意“问题的典型性和代表性”。研究、解决了一个问题，要能对这一类问题的解决带来启发和借鉴意义。

二、计划策略

1、计划只是大致想法。校本教研是行动研究，是一边行动一

边研究。要在行动之前进行详细计划是不可能的，也是没有必要的。校本教研的计划只是一个大致的想法，对研究的方向、研究所要达到的目标，以及采用什么样的方法进行研究，只需要有一个大致的设想。这个计划，可以是书面的简单的提纲；也可以只是在头脑里的大致勾画。

    但是，大致的想法不等于肤浅的想法。这个大致的想法需要针对既定的问题进行大量的阅读、广泛的请教、深度的思考后，再设计出来的。

2、计划需要随时调整。正是由于计划只是大致的想法，所以在具体的行动中、在现场中，需要随时调整、补充、逐步完善计划，有时可能使得“面目全非”，也是完全可以的。调整、补充、逐步完善计划的过程也是研究逐步实施、成果逐步凸显的过程。

调整计划的行为随时都可能、可以进行。有时在现场中行为正在进行时，有时在阶段工作结束后的反思中，有时是在工作之余的闲暇中，甚至有时是在睡梦中……

[1] [2] 下一页