摘要：写教学后记是教学过程不可缺少的一个必要环节，是对教学效果的反思、评价、完善，根据新课程标准要求，物理教学后记应该从学生和教师层面去考虑。
关键词：物理；教学；后记
写教学后记是教学活动的一个重要组成部分，是教学过程不可缺少的一个必要环节。教学过程应该包括课前准备设计、课堂讲授、以及课后总结和反思等主要环节。很多教师都非常重视课前的准备和设计，以及课堂知识的传授，能做到课前深思熟虑、精心设计、运筹帷幄，但往往忽视课后的反思和总结。事实上一节课结束后，当教师平心静气地来审视自己原来教学过程的设计和实施，对教学效果进行反思和评价时，必然会有新的感受和体会。教师及时地对教学工作进行反思、检查、完善，有利于提高自身素质和教学水平，不断优化课堂教学，促进教学质量的提高。
  对于教学后记的内容，不同的人有不同的看法，不同的课也应该有不同的后记内容。从新课标的要求来讲，物理教学后记应该从学生和教师两个层面去考虑。
1 从学生层面来写教学后记
1.1小结学生主体的体现情况
    在教学过程中，我们要坚持以学生为主体，教师为主导。一切教学活动都应该体现学生的主体地位，紧紧围绕学生的中心地位开展教学工作。因此，每一节课教师都应该分析本节课是否调动了学生的积极性，是否激发了学生的兴趣，教学过程是否符合学生的基础实际，是否有利于学生创造意识的提高。例如，我在沪科版八年级《物理》“科学探究：牛顿第一定律”一节课后记了这样几条：（1）对牛顿生平做了一个介绍。我们知道，牛顿从小并不聪明，只是爱好读书，对自然现象有好奇心，善于观察、探究和思考，通过后天的努力才达到举世瞩目的成就。虽然他对科学做出了巨大的贡献，但他仍然这样讲：如果说我比一些人看得远些，那是因为我站在巨人肩膀上的缘故。学生很感兴趣，激发了学生学习的积极性，有利于提高学生的信心和谦虚的求学态度。（2）通过大量的实验探究和体验生活实例，促进了学生对牛顿第一定律的认识过程。学生对滑冰现象，刹车时人的前倾，百米赛跑冲刺终点后的缓跑等事例有所感受，学生从伽俐略理想实验推理得出牛顿第一定律过渡自然，学生积极参与教学活动，课堂气氛活跃，体现了学生的主体性。
l.2记录课堂中学生的有益见解
    学生是学习的主体，他们会在学习中产生一些好的见解。而这些见解会对以后的教育教学产生一定的帮助。对这些见解，我们可以作为教学后记记录下来，作为日后教学的有益借鉴，促进教育教学的提高。例如，在讲大气压强的应用时，列举了大家熟悉的茶壶倒水，用吸管吸饮料等事例后，有学生说民间用拔火罐的方法祛除病痛，也是利用了大气压，这时我请他向同学们介绍了“拨火罐”的中医疗法，收到了良好的效果，并在课后将其记录在教学后记中，成为日后的教学借鉴。
1.3记录学生在学习过程中的因惑
    学生在学习中遇到的困惑往往是一节课的难点。教师了解学生的疑难点，设法改进教学方法，帮助学生解决困惑，也就突破了难点。例如，在“科学探究：杠杆的平衡条件”一节的教学中，学生要从铡刀、手推独轮车、汽车刹车脚踏板、吊车等实物中抽象出杠杆，我预想学生作图应该难度不大，应该没有多大问题，结果作业反映学生从实物中抽象出杠杆有难度，学生感到困惑。由此，我认真进行反思，是自己对学生的认知水平以及学生对生活实际中这些工具了解不够，导致学生感到这部分内容很难学。认真反思后，我的教学后记如下：因学生缺乏生活经验，在讲授这部分相关的知识时要分析学生的认知水平和对生活常识的了解程度，尽量做到“低起点、小步走”，使每个学生都感到物理既有趣又好学。
1.4记录学生在作业中反馈的信息
作业是学生独立思考，分析问题和解决问题，加深对知识的理解和记忆，同时培养学习自觉性的过程。将批改作业中发现的突出问题写人教学后记，有利于日后备课中引起重视，并对教学加以适当的调整。例如，在教学“连接串联电路和并联电路”一节后，我发现学生普遍对“断路”、“短路”两种现象分辨不清，特别是在电路处理中困难较大，在备课中没有考虑到这种程度，通过实验课对这部分知识进行实验探究，让学生亲自动手操作实验，加深了学生对“断路”、“短路”概念的认识和理解，达到了较好的效果，并记入教学后记中。

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