本节课必须通过一系列生动的、科学的、逻辑的、人本化的教学活动，使学生认识声音可以在空气中、固体中、液体中传播的现象，对比声音不可以在真空中传播的现象，在头脑中积累声音传播的基本事实。这也为学生对声音在空气中的传播速度等问题建立正确的认识基础，以形成一些科学概念，使声音的传播这部分知识自然、合理、有逻辑地纳入了学生的认知体系中。

教师通过运用多种教学手段，使传统的教学手段与现代技术手段有机结合，利用视觉、听觉、触觉的多种感官让学生进行体验，调动了学生的学习积极性，激发了学生的学习热情。学生在获得有关声音传播知识的过程中，开阔了视野，丰富了认知，建立了模型，形成了概念，感受了声音，经历了过程，作出了解释，愉悦了身心，本节课很好地完成了教学目标。我们认为这是一节实际、实在、生动并有较强可操作性和示范性的课。

(二)以科学探究为主的教学方式

以科学探究为主要教学方式的特点，是能够充分发挥教师较强的组织教学的能力和学科教学功底。教师要能够根据学生的认知背景和认知心理提出引起学生兴趣的问题，能够为学生进行科学探究提供和创造基本的物质保障。在学生进行探究的过程中能够给予恰当的指导，并进行激励性的评价，使学生在探究过程中始终有探究的愿望和热情，学生通过科学探究获得各种收获和体验。

科学探究的设计要体现新的教育理念，教师要注意充分发挥指导作用。是学生主体参与教学活动的科学探究课，教师应该根据学生的认知背景和认知心理，设计出很好的问题情境，使学生带着好奇、带着猜想、带着解决问题的期待开始探究活动。

整个探究过程中学生始终保持较高的探究兴趣，互相商量，互相配合、互相提示。探究过程中，学生积极动脑思维、积极动手实践、主动交流。

探究的过程中教师向学生提出了一个个有思维深度的问题，在解决问题的过程中培养学生的思维能力，引导学生将获得的直接经验上升到揭露现象其本质的物理概念和物理规律上来。

在探究的过程中学生得到相应的结论，获得了体验，享受着成功。

(三)以网络环境为主的教学方式

网络环境下的教学方式的特点是发挥教师在信息技术方面的特长，利用学校信息技术软、硬件方面的资源。教师在设计网络环境下学生自主学习的过程中，要为学生准备丰富的网络资源，开辟有明确教学目标的界面和窗口。其中有结构性知识展示、有过程性的学习素材、有扩展性学习资源、有网上论坛等多个菜单。学生在利用信息技术进行学习的过程中可以获得多种信息，可对其中感兴趣的内容进行深入的研究与探索，可以开展有效的网上论坛。这种教学方式扩展了学生的视野，使学生操作现代技术工具的能力、获取知识的能力、搜集和处理信息的能力、网上交流的能力、分析和解决问题的能力得到培养。这种教学方式使学生获得不同的认知方式，培养学生运用信息技术工具进行自主学习的能力，使信息技术成为学生学习和探究的工具。

在设计教学方案的过程中，教师要力求使每个菜单中都有比较鲜明的主题，都有与本节学习任务相关的各种学习素材，都有教师对学生做学习指导的提示语，等等。但是每个菜单中都没有简单的结论。学生要完成本节课的学习任务，通过点击菜单自主选择相应学习素材，通过对学习素材的观察、思考、分析、归纳得出相应的结论，从而获得认识。

网络教学是不同于传统的教师讲学生听，教师讲什么学生就得听什么，教师让学生观察什么学生就观察什么，教师让学生思考什么学生就思考什么，教师让学生练什么学生就得练习什么的教学方式。这种教学方式使学生获得一种新的认知方式，而这种认知方式是获得终身学习能力的重要技能。

在这种环境下的学习活动，学生要主动参与实现人机对话，只有亲手操作才能获取信息，只有自己做主才能选择内容，只有用心观察才能获得有用信息，只有独立思考才能得出结论，只有主动交流才能扩大视野。

在这种环境下的学习活动，能够增强学生的信息意识，培养学生获取信息处理信息的能力；能够提高学生使用现代教育技术工具的操作技能，培养学生网上学习的能力；能够增强学生的自主性，培养学生的创新意识；能够调动学生的学习积极性，培养学生的自信心；能够增强学生的成功感，激发学生的学习热情；能够培养学生网上交流的能力。

学生对网络学习方式非常欢迎和赞赏，有的说“这种方式使我们的眼界开阔了”，有的说“这种学习方式方便快捷”，有的说“这种学习方式使我们对学习内容留下了更深的印象”。

网络教学需要教师做大量的课前准备工作，比设计一节常规课要复杂、麻烦得多。设计网络课需要教师的职业素养较高，主要需要教师整合教学资源，对教学目标把握得当，对学科内容准确认识，对学生有充分的把握，能够灵活运用网络技术，等等。这样才能使学生获得网络环境下的学习资源，在网络学习方式教学下获得一种新的学习体验，增强学生的信息意识，扩大学生的视野。

四、几点思考

第一，物理教学对于某一单元的教学内容、某一节课的教学内容、某一教学环节的内容均有可能采用不同的教学方式，这要根据教学内容、教学要求，根据学生群体，根据学生的认知背景、认知能力，根据学习环境，根据教师的

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