| 浅谈学生物理情感的培养 |
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作者：未知 文章来源：本站原创 点击数： 更新时间：2008-3-26 9:13:42  |
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二、构建合理的教学过程
学生学习物理的情感应在教学的过程中培养，使学生经历、体验、探索物理的形成过程，经历物理规律的发展及其应用的创造过程，从而感受物理的魅力，培养物理的学习情感。
1、在物理现象的揭示中诱发情感。
物理的广泛应用性决定了物理问题有着广泛的生活生产等实际背景，因而物理问题的揭示，一定要从学生的实际出发，选择学生所熟悉的、关心的、喜爱的学习生活等物理现象，从中归纳和提炼出物理问题，建立物理问题的实际生活模型，从而使学生产生熟知的能够解决问题的感性认识，以及愉悦的急于探究物理问题的情感体验。现行教材一般都比较注重从实际问题中提出物理问题，但是我们有不少教师对问题的提出，只考虑其物理形式和结果，而往往删除其背景材料，把内容丰富应用广泛的物理问题变成干巴巴的枯燥乏味的符号和公式；把多姿多彩的物理现象去掉，只留下抽象的规律和概念，这样必然使很大部分学生感到乏味和难以理解，进而发展为焦虑、恐惧甚至痛苦的情感体验，从而产生消极被动的学习心理，阻碍学生主动积极地学习物理。
2、在物理的形成过程中培养情感。
忽视物理的形成过程，只注重物理的结果和解题方法技巧，是物理教学的一大误区，也难以收到好的教学效果。所以，在物理教学中一定要注重物理的形成过程，把抽象枯燥的物理问题演变成为具体的直观的物理事实和自然流畅的思维过程，使学生通过物理美的刺激、熏陶、感染，对物理的现象和现象背后的规律探索发生兴趣。这种兴趣不是来自外部的环境影响，而是物理本身所吸引而产生的内部性动机，是最好的学习动机。
①物理概念教学应在提供物理现象、背景的基础上由学生自己体验、归纳、提炼、建构，通过实验验证，这样不但有利于学生抓住物理概念的本质特征，准确地理解概念，还能使学生感到是自己在探究物理、发现物理。
②公式教学，凡是通过教师的适当揭示和点拨可由学生自己完成的，应放手让学生自己去探究。要通过实验验证的，如通过控制变量法的学习力的三要素、压强、欧姆定律、动能、势能等一些物理量的实验，可由学生自行选择器材，写出实验步骤，得出实验结果，这样不但有利于学生完整正确地理解和掌握公式，而且探究过程也是对学生最好的能力和情感培养过程。
③例题教学应注重知识的联想和方法的迁移，使学生产生“顿悟”。这样，有利于学生把知识学活学实，求得解题的灵活性、准确性，更可培养学生的思维能力和掌握物理的思想方法，在解题中由“顿悟”而感受到物理的乐趣，培养学生的情感。
3、在物理知识应用中增强情感。
物理源于生产生活，具有广泛的应用性，通过物理知识和物理方法的应用，可以体会物理与自然及人类社会的密切联系，了解物理的价值，增强学习物理的情感和学好物理的信心。在这方面应该精心地设计和提供学生熟悉和关注的物理问题，如打捞库尔斯克号沉船方案，美国袭击我领海上空飞机证据，通过自己的思考和探索去主动积极地解决问题，使物理的广泛应用性与学生的学习生活等实际问题相联系。如从“刻舟求剑”到“坐地日行八万里，巡天遥看一千河”，从“发引千钧”到阿基米德的“大话”，从曹冲称象到“问苍茫大地谁主沉浮”等等应该说的物理内容非常丰富，涉及面非常广泛，可以说是无处不存在物理。
4、在教学的实践活动中巩固情感。
积极开展物理实践活动可以促进学生运用物理的规律去观察、分析现实社会，学会运用物理的猜想、验证等物理方法和技能去解决日常生活中的问题，从中不但能培养学生勇于探索、勇于创造的科学精神，也巩固了学习物理的情感。
①增加实践作业，如学习速度公式、压强公式之后，可让学生测出自己的最快速度、步行速度及通过步行速度测距离，测出站立和步行时对地面压强等，学习功的公式后，可让学生进行爬楼登高测功率比赛。
②增加探索性活动，可以设计一些情境题、开放题，供学生探求、分析，允许有各种不同的答案，从中比较、讨论、明确规律内涵及应用条件。如让学生说出自己身上有多少个物理量及公式和单位。再如，给出玻璃杯、铅笔、白纸、水，从中选用器材可以做哪些物理实验等。
③增加实践活动，给学生一个更为广泛的应用和实践物理知识与方法的时空条件，放手让学生自己去观察、分析社会生活中的许多物理问题。然后进行猜想、实验验证，进而揭示规律、解决问题等物理过程全部交给学生，学生通过这些实践活动，可以体会到物理的广泛应用和价值，从而促使学生对物理的情感从有趣到乐趣，从乐趣升华到志趣，使物理成为学生乐于学习、勇于探索、终身享用的一门学科。 上一页 [1] [2] |
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