随着经济发展的全球化、网络化和和信息化，社会对人才素质的要求越来越高。信息素质教育作为高等教育的一个重要组成部分，它所涉及的领域较多，有图书馆、各科教学、实验室、计算机网络、毕业论文设计等等。而以图书馆为基地的文献信息检索课，是培养大学生信息素质教育的主阵地和突破口。通过文献检索课教学对大学生进行信息素质教育，是信息时代发展的需要，也是高等教育教学改革的需要，更是提高大学生综合素质和培养新世纪创新人才的需要。
    一、国内外信息素质教育现状回顾
    信息素质的概念最早是在1974年由美国信息产业协会主席波尔(Paul Zurkowski)提出，1983年，美国信息学家霍顿(Horton)提出教育部门应开展信息素质教育，1989年美国图书馆学会信息素质教育委员会出版了《信息素质问题的报告》，指出了信息素质的内涵：“能够判断什么时候需要信息，并且懂得如何去获取信息，如何去评价和有效利用所需的信息”。 1990年美国成立国家信息素质论坛，并制定了信息素质教育评估大纲。1994～1995年高等教育学会成立了信息素质行动委员会。1998年美国图书馆学会（American Library Association ，ALA )发表了《信息素质教育进展报告》。2000年美国大学与研究图书馆协会（Association of College and Research Library, ACRL）制定并公布了“高等教育信息素质能力标准”(Information Literacy Competency Standard for Higher Education )，并向全国大学推荐试行，从而大大推动了美国大学信息素质教育。
　　我国信息素质教育的起步较晚，1984年教育部印发了《关于在高等学校开设〖文献检索与利用〗课的意见》的通知以来，至今也只有23个年头。1992年原国家教委正式颁发了《文献检索课基本要求》，明确指出：“文献检索课的性质是培养学生的情报意识，掌握用手工方式和计算机方式从文献中获取知识和情报的一门科学方法课。任务是使学生了解各自专业及相关专业文献的基本知识，学会常用检索工具与参考工具的使用方法，懂得如何获取与利用文献情报，增强自学能力和独立研究能力”。进入20世纪90年代后期，我国再次掀起了通过文献检索教学进行信息素质教育的热潮。
　　二、我国信息素质教育教学主要存在问题
　　我国学者普遍认为，信息素质是人认识、创造、利用信息的素养和品质。它包含有四个方面的基本内容：一是信息意识。即人对信息的认识、态度和价值观。二是信息知识。即计算机网络、文献信息学等基础知识及相关学科知识。三是信息能力。这是信息素质的主要方面，它包括了信息获取能力、信息加工能力和信息技术的利用能力等。四是信息道德。即在信息社会活动中每个社会成员都应该遵守的信息道德和伦理规范，它是调节信息创造者、信息传递者、信息使用者之间相互关系的行为规范的桥梁。
　　我国信息素质教育的基本内涵：1.对学生进行文献信息检索方法的教育；2.进行信息意识、信息观念的教育、信息道德和信息法制教育（包括知识产权意识教育）；3.注重信息能力的教育。在信息能力的教育方面，不但要进行信息获取信息能力的教育，而且要对学生进行信息资源的开发利用和信息创新能力的教育。但在实践过程中，还存在着许多不利于培养创新人才所依托的信息素质教育的因素，具体表现为以下几个突出的方面。
　　（一）教学目标方面
　　教学目标是教学设计的准绳，是教学实施中的规约，是教学考核评价的依据。我国信息素质教育的教学目标，一直以来，往往只限于“信息知识——信息能力”的二元结构论中。在日新月异的网络信息社会里，按照这种二元结构培养出来的人才很难适应社会发展的需要。
　　（二）教学内容方面
　　当前的教学内容、教学资源严重不足，文献信息检索基础理论、程序方法和应用技术等方面残缺不全，没有整合到一起，有些已不适合时代发展的需要。没有丰富的网络文献资源特别是网络数据库资源，学校的信息素质教育教学就没有保障，培养学生的创新能力也就成了一句空话。
　　（三）教学方法方面
　　文献检索课教学的方法问题是：在浩瀚的文献信息海洋中，引导学生学会及时、快速、准确地检索、分析、选择和利用文献资源，找到所需的、有用的信息。而传统文献检索课的教学方法比较单一，方法手段比较落后，严重制约着我国信息素质教育，也制约着创新人才的培养。
　　（四）教学考核方面
　　如何客观、准确地评定学生在课程结束时的学习成绩，各学校都有自己的考核方法和手段，但始终没有建立一个相对客观、比较统一的能够反映学生学习成绩的考试系统和标准。通常采用平时实习报告和期末卷面笔试相结合的考查方式，由于笔试卷面篇幅限定，很难体现出考试的全面性，也容易出现抄袭现象，实习作业也存在代笔、应付等问题。
   

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