一、问题的提出

   把学生的学习当成被动吸收、记忆、反复练习、强化储存的传统教学，局限性越来越明显越来越不适应素质教育的要求，我进行了课堂教学改革，从“学习理论、转变观念、将能力分解落实到每节课堂教学当中”，到构建“教材、方法、能力”三位一体教学模式。该模式可简单概括为：以教材为依托，以方法传授为主线，以能力培养为核心的教学模式。该模式旨在培养学生的学习能力和思维能力。结合物理课的课堂教学我认为在物理教学中培养学生的学习能力、思维能力，关键在于通过学生的积极参与教学过程，落实学生的主体地位，变教学过程为教师指导下的学生主动探究过程和学生认知结构和能力结构的有效建构过程，简单概括为“启发­—探究—建构”过程。为此我进行了初步的理论研究和实践探索。

二、理论依据

   辨证唯物主义认识论认为，认识是在实践基础上主体对客体的能动反映。是反映和创造的统一，认识的来源、过程、目的、本质、动力都离不开实践。从实践到认识，认识再到实践，不断反复和无限发展构成了认识的辨证运动。学生的学习过程是一种特殊的实践活动，是在教师指导下发现问题、分析问题、解决问题的过程。是探究过程不是接受过程。因此将探究放在学习和解决问题的过程中,将从根本上改变学生的学习方式从而将能力培养落到实处.。主体探究学习将教师中心让位于学生中心，教材中心让位于方法中心。学生在教学中的主体地位将真正得以实现，课堂不再是教师展现才华的舞台，而是学生发展的空间。

    建构主义教学观认为：知识是认知主体自己建构的，学生的认知结构、能力结构和心理结构有一个形成和发展的过程,这个过程是自身的建构过程,现有的认知结构决定了建构活动,建构活动反映认知结构。结构化、方法化的知识才会形成能力。建构主义是皮亚杰“发生认识论”的发展, 皮亚杰认为认识是一种连续不断的建构,通过同化和顺应,认知结构不断发展。现代建构观 认为学习活动与学习情景关系密切,积极参与、主动探究、合作交流有利于学生理解知识形成认知结构。教师在学生的学习过程中,以组织者、参与者、探索者、指导者、评价者、等不同角色为学生的学习提供强有力的支持,其主导作用不在以说教方式而是通过教师全方位、多角度、多侧面的示范作用给学生以启发,教师的主导作用也将切实起作用。

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