三、树立正确的学生观，在“学生是教育主体”的框架内，充分发挥教师的主导作用。

　　教学活动要有学生的参与；教学内容必须内化为学生的知识、能力和性格；教育功能最终要体现在学生身上。无视学生的教育是失败的教育。一位老师走上讲台，面对几十名学生，滔滔不绝地讲授45分钟，难道会无视学生的存在吗？诚然，这样绝对的例子已经很少看到了。但是，在教师的潜意识里没有学生的存在者有之，教师把自己当作主体把学生当作客体者有之，更多的则是承认学生是主体却不知道怎样去发挥学生的主体作用。从本质上讲，这些都是“无视学生”的程度不同的表现。所谓“潜意识里没有学生的存在”，是指教师从备课开始就未曾或很少考虑学生的实际；在课堂教学中一切按既定教案办，而不能根据课堂情景及学生的需要随时进行调控；在教学之后不进行“反馈—矫正”，课堂教学的全过程是“一厢情愿”“单向流动”。所谓视学生为“客体”，是指把学生当成一只可以随意往里面填装知识的袋子，而学生则处于被动的消极接受的地位；“上课专心听讲”“认真抄写笔记”“按时完成作业”是教师对“客体”学生的最好评价。至于“不知道怎样发挥学生的主体作用”，就不仅仅是一个方法的问题，更主要的是一个需要在认识的层面上加以解决的观念问题。素质教育的基本目标就是要帮助学生增强和发展他们的自主性，逐步成长为社会生活的行为主体。课堂教学应该是培养学生主动探索知识、增强主体意识的过程。只有把学生真正当作课堂教学的主体，这一过程才能顺利进行并走向预定的目的地。否则，素质教育的目标就不可能在课堂教学中得到实现。站在这样的高度去看问题，便会想方设法调动学生的主动性，激发学生的积极性，使学生成为课堂的主人、学习的主人。如果只在方法的层面上考虑问题，那就只能围着“多提几个问题”“多让学生发言”“多组织几次讨论”打转转。学生被动地发言，被动地讨论，被动地搞活动，是不能叫做“发挥主体性”的。

　　发挥学生的主体性的另一个重要方面是发挥教师的主导作用。“主体”与“主导”并不矛盾，而是相辅相成，共生共长。“学生为主体，教师为主导”，是对课堂教学中教学双方的地位、作用、关系的高度概括，是素质教育课堂教学框架的基本结构。在“主体”与“主导”这一组事物中，“主导”是事物的主要方面，决定着课堂教学的走向及成败。“主导”正确、有力，主体性才会得到充分的体现；“主导”失误、无力，主体性不能充分发挥，“主体”依然是实际上的“客体”。那么，教师的主导怎样才算正确、有力？一要真正把学生当作课堂教学的主体，明确教师发挥主导作用的目的在于培养学生主动学习、学会学习的能力，增强学生的主体意识；二要掌握基本的教育学心理学原理及教学方法论，明确教师发挥主导作用的主要渠道在于组织教学和启发思维。教师无疑应当是课堂教学的组织者，其组织作用体现在教学目标的制订、教学环节的安排、教学过程的发展、教学情境的设置和教学内容的随机调控。这是主导作用的外观功能，而主导作用的内在功能则是启发思维。离开对学生思维的启发和思维方式的训练，不让学生的脑子动起来，任何“主导”都将是形式主义的，无益于素质的培养。有的教师的课堂教学，看起来似乎很紧凑，一环扣一环，但学生依然是被动地跟着教师亦步亦趋，沿着教师设计好的轨道，最终钻进了教师的“圈套”。像这种牵着学生鼻子走的教学决不是“主导”而是“主宰”——宰掉了主体性，宰掉了素质教育。

　　四、开放学生的思维空间，给学生的想象和联想插上翅膀。

　　素质教育课堂教学要使学生学习知识，学会学习，归根结底是要学会思维。学会思维的第一步是要敢于并能够发现问题，然后运用科学的思维方式去分析、推理并提出自己的见解。对此，教师应该在教学中积极地予以引导和鼓励，提倡思维无“禁区”，提倡学生向教师“发难”，提倡不同意见的争论。特级教师孙维刚建议学生这样听讲，一个概念提出来了，自己先试着去定义它：一个命题提出来了，自己先试着去判断它的真假，让思维跑在教师的前头。如果不能大幅度地超前，也要争取设想老师正在说着的这句话的下一句是什么。这样，学生在课堂上就体会到了思维的乐趣。这一点才是最重要的。孙老师不给学生留家庭作业，可他班的学生参加全国初中数学联赛，有7人获一、二等奖，而全北京市获一、二等奖的仅15人。试想，这是怎样的一种课堂教学境界呢？这样的思维训练不正是体现了素质教育的主体性、创造性、发展性原则吗？与此相反，有的教师用教学参考书上的条条，用教案上给定的答案去框定学生的思维空间，只给学生的思维以极小限度的自由；想象和联想即使飞翔开了，也要千方百计把它拉回到唯一的解法上和标准答案上。有位语文老师讲《孔雀东南飞》，让学生分析焦仲卿母亲的个性特征。学生发言踊跃，既指出焦母是封建家长制的典型代表，又指出她精神扭曲，有心理缺陷，根本不懂得爱情为何物；刘、焦的爱情悲剧既暴露了封建家长制的罪恶，也是焦母阴暗心理和刁蛮性格所酝成的苦酒。这些发言本来是极其热烈、极有深度的，是思维活动的升华，应该受到赞扬和鼓励。然而老师却批评学生：“不要扯得太远！”等到老师归纳时，仅剩下教参上的干巴巴的一条筋——封建礼教残害青年。试想，这又是怎样的一种境界呢？学生的思维受到限制，积极性、主动性受到压抑，素质教育从何谈起？还有一些教师习惯于提出一连串的问题来“启发”学生，并借以推进课堂教学的过程，却不给学生留出发现问题、提出问题、思考问题的机会和时间。老师在教案上设计好的问题一个一个解决了，教学任务也就算完成了。但是，把老师的提问全部解决了，并不等于把学生的问题都解决了。回答老师的提问远不如学生自己发现问题、解决问题更有利于培养学生的思维能力。何况，那些思考量很小的提问，那些让学生齐声回答“是”或者“不是”、“对”或者“不对”的满堂喝彩的做法，根本与思维训练不相干。现在有人提出课堂教学要“少问”，这对于“满堂问”，以为提问便是“启发式”，把课上成“问答课”来说，倒是一语中的，一针见血。

　　开放学生的思维空间的另一个方面就是开放课堂的教学空间，让教学内容向社会延伸，社会生活进入课堂教学，让课堂充满时代气息。这对于调动学生的学习兴趣和积极性，培养适应现代社会生活需要的合格人才非常有益。国家为各学科教学规定了教学大纲，编写了教材，这是课堂教学所应该遵循和采用的。但是，如果把课堂教学封闭起来，唯教科书是从，那将有悖于素质教育的基本精神。我们的写作教学就那么几个作文题，一届一届的学生都在写《我的母亲》《假日见闻》《国庆有感》……而且规定时间当堂交卷，纯粹是考场作文训练，把个作文弄得毫无情趣，使学生望而生畏。我们的理科教师对日新月异的高新科技知之甚少，更难得将它引进课堂。我们的许多老师很反对学生看教学参考书和其他的课外读物……据介绍美国的中小学一般不要求学生写什么猫呀、狗呀和状物写景之类的文章，而是写调查报告，题目往往大得惊人，如《谈第二次世界大战》《美国的篮球运动》等。老师布置一连串思考题，介绍一些参考资料，由学生自己去调查、采访、研讨，然后拿出报告来。许多学校还规定了学生必读的世界名著。相比之下，哪一种教育方式更有利于锻炼思维能力，更能提高学生的创造力，岂不显而易见吗？为了更好地实施素质教育，我们应该清醒地认识到、封闭是没有出路的，不准学生看参考书、读课外读物是教学上的一种霸气，是缺乏自信的表现，是一种禁锢。禁锢就等于扼杀。

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