六、逆向思维的思维障碍

逆向思维是从对立的角度去考虑问题。逆向思维解题的显著特点就是以未知为起点，运用有关概念、定律、定理找出有关物理量方面的联系，层层推理，确定解题路线的分析途径。由于受平时大量的从已知到未知解题方法的思维定势的影响，加之有的教师没有注意进行逆向思维的训练和能力的培养，很多学生不善于甚至不知道运用逆向推理、逆向论证、逆向分析。例如一半以上的学生总认为抛出去的物体受到重力和抛力共两个力的作用，其原因除受“抛”字的干扰外，更主要的是不善于进行逆向分析或逆向论证，假如抛力存在，这个抛力的施力物体是谁呢？反过来想一想问题就迎刃而解了。

七、形象思维的思维障碍

形象思维在初中学生的物理学习中起着极为重要的作用。如果学生对特定条件下的物理现象和过程，在头脑中没有建立起正确的物理形象，不会利用物理形象进行思维，就难以把文字叙述、数学表达式和现实过程联系起来，也就难以正确地进行分析、推理、判断等逻辑思维活动。例如：因为学生在头脑中没有建立起光线的鲜明正确形象，没有建立起光的直线传播的物理图景，就难以理解和分析影子形成、折射等许多具体的物理问题。在教学中要帮助学生建立各种物理知识的形象，可以通过演示实验、录像、课件等形式加深学生对知识的理解，建立一个知识的模型。

八、比较思维的思维障碍

比较思维是初中物理学习中最常见的一种思维方式，按理说初中学生应能较好地掌握比较思维的方法进行比较推理、比较分析、比较论证。但实际情况并非如此，调查表明近一半的学生在比较思维中不善于通过比较来认识事物的本质，有的完全不理解两种事物的可比性，有的不理解比较的一般作用在解题中的特殊作用，不善比较两种事物的共性和个性，不善于舍同求异或舍异求同。如回答直流发电机与交流发电机在主要结构上有何不同时，很多学生先直接回答直流发电机的特点以后，再回答交流发电机的特点，而不去比较两者在结构上的差异。同样，有相当多的学生在实际应用中不能区分相邻、相近的物理概念、物理量等。如压力和压强，有用功、额外功和总功，功和功率，功率和机械效率等。在教学中要引导学生对不同的知识进行比较，了解他们的联系，如相同点、不同点，各自的用途等等。

上述所举的仅是学生学习物理的几类主要的思维障碍，针对以上种种思维障碍，我们应加强“双基”教学，加强实验教学。同时，要随时观察和分析学生的学习心理，研究学生产生思维障碍的原因，及时给予排除，以促进学生的思维发展，培养学生正确运用知识去分析和解决物理问题的能力，提高物理教学质量。

 参考文献 ：

〈〈新课堂理念与初中物理课堂教学实施〉〉  关文信 主编

〈〈走进新课程与课程实施者对话〉〉        朱慕菊 主编

〈〈物理课程标准教师读本〉〉              胡  明 主编

〈〈新课程中教师行为的变化〉〉            徐亚芬 主编

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