四、            提问方式的改变引起的思维障碍

提问方式、角度不同，对同一问题，学生的思维也会受到影响而引起思维障碍。如：“一个物体在水平面上运动，重力做功多少？”学生大部分能正确回答：“重力做功为零”。若将问题改为：“一个重10N的物体，在水平地面上运动了4m，重力做功多少?”学生会根据：“W=FS=10N×4m=40J”得出物体做功40J的错误答案。又如：“用一个准确的弹簧秤称10N的物体，弹簧秤的读数是多少？”学生都能正确回答。若这样问学生：“弹簧秤两端用10N的力去拉，弹簧秤的读数是多少？”提问方式改变了，学生有的说：弹簧秤受到了平衡力的作用，合力为零，所以弹簧秤读数为零；有的说，弹簧秤两端受到10N的拉力，所以弹簧秤读数应该是10N+10N=20N。针对这种思维障碍，在教学中要有意识地对学生经常出现的问题，特别是学生不容易掌握的概念、规律，例如：二力平衡、摩擦力、压力的计算等，经常更换提问方式可以提高他们思维的全面性，更好地掌握知识。

五、            逻辑性引起的思维障碍

初中生的思维正处于半幼稚、半成熟的时期，在解题中往往会出现思维混乱，甚至颠三倒四，繁杂无章的现象，把不同物体的物理量张冠李戴而造成逻辑性思维障碍。例如：如图所示的电路中，电源电压6V，R1=20Ω   、R2=10Ω 、I1=0.2A,求I、I2。在解此题的过程中，很多学生的思路是：                                              

I2=U/R2=6V÷10Ω =0.6A

∴I=I1+I2=0.2A+0.6A=0.8A,

造成这一思维障碍是由于心理因素起作用，他们往往拿到题目就列式计算，不注意逻辑性思维，没有认识到R2两端电压不是6V，而是U=I1R1=0.2A×20Ω =4V。

另一方面，有些学生不能正确把握有关物理概念及知识之间的因果关系。 事物的因果联系总是受着条件的制约，对条件的认识是一种较复杂的思维过程，一些思维能力不强的学生难于进行这类思维，对教材不理解或理解不透的学生也无法对一些条件进行分析和选用，从而使得在有条件关系的习题面前一些学生显得无能为力。如关于功的定义及计算方法，绝大多数学生都能流畅地表达出来，但解答具体问题时，很多学生又往往不自觉地把“在力的方向上”这一限制条件抛在脑后，从而出现错误。所以，在教学过程中应加强逻辑思维训练，注意解题思路中的因果关系。                                                                                 

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