内容提要：在初中物理教学中，发现学生有这样或那样的思维障碍,极大地影响了教学质量。本文就学习中常见的思维障碍及物理教学中的对策作一些探究，并针对这些问题提出在教学上应该注意的一些建议。

关键词：思维障碍     对策     解决

物理学以其奇妙的、新颖的物理现象吸引着学生，学生初学物理往往带着浓厚的兴趣。但是，在学习一段时间后进行的初中物理学习调查中，发现约占40％的学生存在物理成绩上不去的现象，如物理学科同其他学科相比成绩偏低甚至偏低幅度较大，呈现学科间的显著不平衡；或者物理学科的多次检测成绩欠佳，甚至有一定下降。对这部分学生的进一步调查，发现他们的学习动机、学习态度、学习表现都比较好。为什么会出现效果与动机的明显反差呢？其中的原因可能有多种，而从思维方法上去寻找原因,我发现学生在物理学习中存在这样或那样的思维障碍, 例如：迁移性引起的思维障碍、表象性引起的思维障碍、错误理解物理公式的思维障碍等等，这些障碍极大地影响了初中物理的教学质量。本文就学生在学习物理时常见的思维障碍及物理教学中的对策作一些探究。

一、  迁移性引起的思维障碍

初中学生在日常生活中接触了大量的物理现象，积累了一些生活经验，但学生常把日常生活中形成的不完整的概念，甚至错误的生活经验迁移到物理的学习中，导致迁移性的思维障碍。例如：学生认为铁比棉花重；认为蒸饭时看到的“白气”是水蒸气。我问学生：“冬天用手去摸铁板和木板时，感到铁板比木板冷，这是为什么？”，大部分学生认为“铁板的温度比木板的低”。又如：问学生：“夏天把冰棒放进棉被里比放在桌面上，哪种情况下冰熔得快？”，学生根据“冬天盖棉被暖和”的生活经验，都认为“冰在棉被里熔得快”。对学生这种迁移性思维障碍，在物理教学中要有针对性地纠正学生所形成错误的生活经验，引导学生抓住事物的本质，科学地分析物理现象，形成科学的思维方法。如：蒸饭时看到的“白气”，实质上是水蒸气在空气中遇冷液化成雾状的小水滴。使学生掌握水蒸气与小水滴之间的联系，抓住“液化”本质，把握“液化”规律。

二、  表象性引起的思维障碍

学生在学习过程中，习惯于从表面的、明显的、易于接受的方面进行思维，这种思维是表象的、片面的，这也就是通常所说的表象性思维障碍。在物理学习中，表象性思维障碍有着相当程度的影响作用。有这样一道调查测试题：一个人站立在平面镜前，然后慢慢后退，则：A.他在平面镜中的像越来越小，像离平面镜越来越远；B.他的像越来越大，像离平面镜越来越近；C.像的大小不变，但像离人却越来越远；D.像的大小不变，像与人的距离也不变。错选A的比例竟占40％。进一步的分析发现，这么多的学生之所以错选，是因为在解该题时凭借视觉的通常经验，而没有根据问题的需要进行必要的思维活动，忽略了“像的大小与镜中看到自己的大小是两回事”。这是表象性思维障碍在对问题进行分析和判断时的消极影响，也是学生学习物理的思维过程中的一个不利因素。又如：“船从河里开往海里，是浮起一些还是下沉一些？为什么？”大部分学生认为：“船浮起一些。因为海水密度比河水密度大，船受到的浮力较大”。他们只看到浮起一些的表象，得出受到浮力大的思维障碍。有的学生认为：“木板浮在水面上受到浮力，铁块浸没在水中没有受到浮力”。学生对“静止的物体受到力的作用后会运动”这种表象的印象很深，因而对牛顿第一定律难于理解。因此，在物理教学中应加强实验、建立模型，引导学生学会全面的分析问题，要透过现象看到本质，帮助学生克服表象性思维障碍。如：“船从河里开到海里”这一问题，我通过做实验来帮助学生扫清障碍：将一支密度计分别放入盛有水和盐水的量筒里，让学生认识到同一支密度计在两种液体中时，漂浮在液面上，浮力等于重力，所受到的浮力相等。在盐水中密度计浮得高是因为：根据F浮=ρ液g V排，浮力一定时，盐水密度大，因此浸入盐水中的体积小，浮出盐水面上的体积增大，所以在盐水中浮起一些。与此对比，让学生正确理解船在海水中浮起一些的原因。

三、            错误理解物理公式的思维障碍

数学是学习物理的重要工具之一。数学公式是物理规律的简练、系统而深刻的语言。但是学生经常撇开公式的物理意义，忘记公式所表达的物理现象之间的因果关系，因而造成了运用公式分析物理问题的思维偏差，造成了思维障碍。例如：R=U/I这公式，有的学生认为导体的电阻跟导体两端电压成正比，跟导体中的电流成反比。他们没有真正认识到：公式左端代表一物理事实，而右边仅代表一种定义的方法，测定方法，并不存在R正比于U或反比于I的问题。类似的容易造成思维混乱的物理公式还有：v=s/t、 ρ=m/V、Q吸=cm(t-t0)等等。在物理教学中，应讲清公式的物理意义，适用范围，让学生理解公式所描述的物理现象、物理实事之间的因果关系、决定关系；还要明确公式的来龙去脉，增强公式的物理色彩，突出对问题的物理意义的分析，从而正确地理解和掌握物理公式。

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