3、故事创设。布鲁纳在《论意义行为》中告诉我们：“逻辑假设在置于正在进行的故事之中时最容易为儿童所理解。”故事就是生活，生活就是故事。我们的生活由一个个故事组成，生活有了故事，也就有了精彩；生活有了故事，也就有了意义。听故事对于绝大多数中学生来说是一大乐趣。通过曲折的与本课内容有关的故事在课堂中介绍，能激发学生的求知欲，丰富学生的知识视野，消除差生对物理的恐惧感，增强物理的趣味性。其实在故事的背后隐藏着很深的哲理，这就需要在教师的引导下去挖掘、去探究。在用故事创设物理情景时，要注意以下问题：（1）故事中要隐含与本课内容有关的物理知识，讲故事是手段，引导、挖掘故事中的物理知识，提出物理问题，解决物理问题，探究物理规律是目的。（2）故事要短小情悍，内容要健康，要有科学性，趣味性，能为学生创设悬念，激发学习兴趣。（3）讲故事的过程中遇到有关物理内容时，要放慢速度，加强语气，引起学生注意，便于学生回答后面问题。

4、生活创设。教育理论指出：“学生的发展是在真实的生活中实现的，教育要关注学生的真实的生活活动和需要。”生活世界是蕴藏着丰富的价值和意义的世界，生活世界是学生获得实实在在的发展的主要力量源泉。物理教学要贴近学生的生活，要联系实际，增加感性认识。用生活实际创设的物理情景，符合学生的认知特点，能激发学生的学习兴趣。联系实际，联系生活的内容很广泛，即包括生产技术实际，也包括日常生活中常见的物理现象，还包括与物理有关的社会经济问题。

5、多媒体创设。利用现代多媒体手段，通过音乐，颜色，图片等多种因素构成与本课内容相关的物理情景，更能激起学生兴趣，增强课堂活力，利用多媒体电教设备进行教学拓展了教学空间，给单调的课堂教学注入了活力，演示一种身临其境的氛围，激发学生的学习兴趣。

杜威提出，教育即生活，教育即生长，在新课程理念下不要构建知识的课堂，要构建生活的课堂。创设物理教学情景，就是让学生在生活中学习，在情景中学习，这样才能真正帮助学生确立生活信念，获得发展驱力。创设物理教学情景时，要根据具体的教学内容而选定不同的创设方法，不可千篇一律。

参考文献：

1、张大均：《教育心理学》，人民教育出版社，2004。

2、查有梁等：《物理教学论》，广西教育出版社，1996。

3、刘旭东：《现代课程的价值取向研究》，甘肃教育出版社，2002。

4、陈大伟：《新课程的故事与解读》，四川大学出版社，2003。

5、朱慕菊主编：《走进新课程》，北京师范大学出版社，2003。

上一页  [1] [2]