西北师范大学    陈  基   甘肃兰州  730070

【摘  要】   本文从建构主义和多元智力理论分析了创设物理教学情景的重要性，总结了物理教学中创设情景的五种方法，以及运用每种方法时应注重的问题，对于新课程下的物理教学有一定的意义。

【关键词】   课程标准     物理情景    建构主义

新课改以建构主义和多元智力理论为依据，建构主义的学习就是在一定的情景即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作交流活动而实现的意义建构过程，其中“情景”、“协作”、“交流”和“意义建构”是建构主义学习理论的四大要素。针对新课改理念，结合物理教学自身的特点，创设物理教学情景能激发学生的认知好奇心。认知好奇心是学生内在学习动机的核心，是一种追求外界信息，指向学习活动本身的内驱力，表现为好奇、探索、操做和掌握行为。而这种行为正符合新课程的改革要求，同时教学情景还能给学生设疑，使学习者出现心理的不和谐状态，能顺利的将学生及时的引入到问题之中。在新课改中，为了实现物理教学向物理教育的转变，除了教学观念、教学方法、教学艺术、教学模式的改革外，更应注重物理情景的创设。过去有人曾提出，创设情景是为引入新课而服务的，其实，创设情景不仅仅存在于课堂教学的开始，而是充满课堂教学的整个时空它是为课堂提出问题和解决问题而服务的。在物理教学中，情景的创设一般有五种方法。

1、实验创设。查有梁先生提出了物理实验教学的六大功能：“丰富感性认识，提高学习兴趣；突破重点难点，理解物理概念；形成物理图象，认识物理过程；启发学生思维，增强探索精神；培养观察能力，掌握实验技能；养成良好习惯，学会科学方法。”在物理教学中，根据教学目标，教者设计一个具有一定趣味性的实验，能唤起学生的求知欲，能为后面的教学起到铺垫作用，实验的目的是提出问题，解决问题。在用实验创设物理情景时，要注意以下问题：（1）实验要与本节课的教学目标一致，学生通过观察实验，能提出问题。不同学生观察的角度不同，获得的信息不同，可能提出不同的问题，做为教师不但要善于激发学生的发散思维，而且还要合理引导。（2）实验的设计要有启发性，趣味性，并能激发学生的学习兴趣。（3）实验现象要明显，仪器的尺寸要足够大，测量仪表的刻度线要适当粗些，观察物体与背景的对比度要强，过程中的变化要显著。

2、问题创设。物理教学就是通过引导学生去探索、解决一个个问题，从而达到掌握知识、发展智力、培养能力的教学目标。新课程就是强调学生尝试应用科学探究的方法研究物理问题，验证物理规律，物理问题教学是一个很重要的课题。结合现实生活提出具有探究意义的问题，给学生创造一个物理情景，在情景中让学生积极动脑思考。在用问题创设物理情景时，要注意做到以下几点：（1）在设置问题时，应力求新颖，引起学生的兴趣和注意力。（2）问题的设置应由易到难，由简到繁，由已知到未知，层层推进，步步深入。（3）根据学生已有的知识水平，由浅入深，由表及里，对复杂的问题化整为零，分散难点，逐步深入，使每一问题都能使学生“跳一跳摘到果子”，体会到智力活动的愉快，既给学生以成功的满足，又调动了学生的思维。（4）问题的设置应疏密相间，给学生充分思考的时间和空间，给学生讨论的机会，学生一时回答不出的问题，教师要从不同角度去启发，去诱导。

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