3、物理思维在教学中的渗透

“科技是第一生产力”，“科技的发展改变着世界”，“物理通过提供理论方法，实验手段和新型材料，推动着科学技术的进步和社会的发展。”在过去的两个世纪中，物理学的发展推动着社会的巨大变革。“几乎所有的科学技术体系中理论依据和技术手段都离不开物理学的研究成果。”物理学与人类的生产和生活息息相关，那里有科技，那里就有物理。物理研究要有科学的方法，而科学的研究方法要在科学的思维形式指导下进行。物理思维要靠物理教育来培养，物理教育不能只注重知识的传授，更应注重培养学生的科学素养。可见物理思维在物理研究中的重要性体现就要靠物理教育来实现，也就是怎样很好的将物理思维渗透于物理教学之中，重要的还是思想问题和认识问题，要认识到物理教育和物理教学有质的区别，作为一名物理教师，要用新的理念指导自己实践，在教学中要为学生创设情景，让学生在情景中学习。情景是广泛的，它包括自然现象，实际问题，物理实验，物理学史等，情景是直观的，是可感知的东西，是客观存在的。同时在教师的引导下还应确定目标，目标相当于科学研究中的猜想与假设一样，物理学习的过程相当于在情景与目标之间建一座桥，这是必需的，建怎样的桥最经济、最牢固，要有方案，以及怎么去建，要有盘算的过程，这个过程就是思维。背着木板的人就材取简，借助于几块石头建了一座独木桥，扛着铁链的人他建了一座铁索桥，拉着水泥和钢材的人建了一座混凝土桥。不同的人思维方式不同，建构的资源不同，因而在教学中培养学生的思维要考虑到分层教学的思想，不能一锅煮。思维是学生在学习和解决实际问题中体验、感受出来的，而不是教师讲授出来的。以上这样的学习和思维培养过程大家并不陌生，就是建构主义学习理论指导下的探究学习，所以探究学习能实现学生物理思维能力的培养。教学中不能因培养思维而教学，物理思维的培养要渗透于教学之中，在培养学生的物理思维时要注意从以下几个方面做起。

3.1将科学的思维过程渗透于教学之中

就物理学的发展来看，物理思维主要遵循：提出问题、猜想假设、搜寻证据、立论解释的程序。对一个物理理论的学习，教师首先要通过一切手段给学生创设一个真实的情景，在情景中提出问题，对问题进行分析，提出合理假设，而后再用逻辑或物理实验进行证实。

3.2培养学生求实的学习态度和独立思考的学习习惯

科学要有求实的态度，要有为真理而献身的精神，科研的过程就是寻找证据的过程。当提出问题以后，教师要引导学生寻找解决问题的思路，当遇到困难时，要鼓励学生认真思考，从多个角度，多种方法去攻破难关，且不可投机取巧。

3.3培养学生从复杂情景中获取信息和物理建模的能力

来自于自然界的问题是复杂的，而且影响问题的因素也是多方面的，但有些是主要的，有些是次要的，教师要引导学生对影响问题的因素进行认真分析、归纳，从中提取有用的因素进行简化和纯化，建立物理模型，进行研究。

3.4鼓励学生大胆想象，提倡学生敢于发表见解，相互争辩

在教学中，依据学生已有的材料和知识对要解决的问题做出符合一定物理理论的推测性想象，鼓励学生发表自己的见解，这样能培养学生的创新思维，提倡学生争辩，能培养学生思维敏捷，快速决策。

总之，学生思维的培养是一个长期的过程，同一个物理问题的解决可能采用不同的思维方法，思维的培养要在具体的问题解决过程中进行渗透，让学生进行体会，且不可在课堂上“讲思维”，让学生课后“背思维”，因为思维是内在的东西。

参考文献：

[1]田世昆、胡卫平著：《物理思维论》，广西教育出版社，1996

[2]孙可平、邓小丽著：《理科教育展望》，华东师范大学出版社，2002

[3]朱宏雄：《物理教育展望》，华东师范大学出版社，2002

[4]朱慕菊：《走进新课程》，北京师范大学出版社，2003

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