三、理解概念
教学中学生通过对感性材料进行抽象得出概念后，一般来说对概念的理解仍然是片面的，为此教师仍要通过多种途径和方法来加强学生对物理概念的理解。
1        充分运用变式,让学生准确把握概念的内涵和外延
概念有内涵和外延两部分,概念的内涵是指各种事物所共有的本质属性,也就是概念的物理意义。概念的外延是指具有某种本质属性的所有事物,也就是概念的适用条件和范围。在帮助学生理解概念的内涵和外延时,应充分运用变式。所谓变式,就是指通过例证从不同的角度、方面和方式变换事物非本质的属性,以便揭示其本质属性的过程。例如,向心力是一个教学难点,学生容易错误地认为,向心力是一个跟重力、弹力等并存的附加在做圆周运动的物体上的力,因而不能正确地分析物体受力情况。为此,教学时,应通过分析各种做圆周运动物体的受力情况如汽车通过凸形、凹形桥或骑自行车转弯时车身倾斜等,使学生认识到,除了重力、弹力、场力中的一个或几个外,物体再没有受到其它力的作用,正是这个力或几个力的合力的共同作用,促使物体做圆周运动,并不存在除此以外的类型的力,向心力实际上是做圆周运动物体受到的所有外力的合力,从而抓住向心力的本质特征。
2．运用对比法来认识相似概念的区别和联系
在概念教学中，对许多容易混淆的概念可以采用对比的方法，引导学生明确其区别和联系，以加深理解。例如对于电压和电动势这两个概念来说，电压是反映静电力做功，把电能转化为其它形式能量的物理量。而电动势是反映非静电力做功，把其它形式的能量转化为电能的物理量，这是二者在本质上的区别。但是二者又存在一定的联系，都是以移动正电荷所做功的多少来度量。其它象弹力和摩擦力、功和热量及能量、动量和动能、振动图象和波动图象、电场强度和电场力、电势能和电势、电阻和电阻率等等许多容易混淆的概念都可以采用对比的方法进行教学，以加深学生对概念的正确理解。
3．联系物理学史，理解概念
联系物理学史，排除前科学概念的负面影响是学生掌握、理解物理概念的有效方法之一。中学物理教学实践发现，学生原有的经验已经有r较长的发展历史，在头脑中反复建构已经形成的具有系统性但并非科学的观念即前科学概念时常困扰学生对物理概念的学习。例如，不少学生认为铁球比木球下落得快;摩擦力总是阻碍物体的运动;物体受力才运动等。这些错误的观念非常顽固，难以排除。对这个问题，有的教师采用实验，变式等手段予以纠错。但笔者认为，如果用物理史料针对这些问题设计教学内容，对转变学生头脑中的非科学观念，建立起正确的科学概念能取得较理想的教学效果。例如，惯性概念是教学中的难点。原因是在日常生活中，学生的经验是:撤消了动力作用后，原来运动的物体总要停下来。由于物体停下来是一种容易被人们忽视的隐含因素即物体受到摩擦阻力的影响造成的，所以学生在自己的头脑中就有了和亚里士多德一样的“力是产生和维持物体运动的原因”的前科学概念。这个观点曾被人们引用了两千多年，直到十七世纪才被意大利物理学家伽利略通过理想实验，采用苏格拉底对话法所排除。鉴于此，教师在教学中就可以利用伽利略的理想实验，按对话的方式与学生对话，使学生意识到自己固有的观念与科学概念之间的差异，从而用科学的物理概念去置换自己头脑中错误的前科学概念，达到理解物理概念的目的。
4．运用类比法，借助新旧概念外在的某些相似特点和联系来理解新概念
有些物理概念在本质上并没有多少联系，但是在引入方法、阐述特点等方面具有很强的一致性和相似性。教学中讲清新旧概念间的这种相似性，借助于学生对某些旧概念的深刻理解来认识新概念是非常有益的。用比值法来定义新的物理量是物理学中常用的方法，例如象导体的电阻、电容器的电容、电场强度、电势、磁感应强度等这些物理量之间存在着本质上的区别，但在引入方法上却十分相似，都是用比值法来定义的。而对导体的电阻学生在初中阶段接触的比较多，并有深刻的理解。因此在学习电场强度、电势、电容器的电容、磁感应强度等概念时，可以借助于学生对电阻概念深刻理解的优势，来理解这些新的概念：这些物理量虽然都是用比值法定义的，但它们的大小都是由系统本身的性质决定的，而与定义式中两个物理量的大小无关，对于这些概念深刻理解这一点非常重要。
4        注重和加强概念的运用
运用概念解决具体问题是概念教学的根本目的,同时学生对物理概念的掌握通常要经过从特殊到一般,再从一般到特殊;从具体到抽象,再从抽象到具体的反复过程。所以,在学生初步形成概念后,要采取各种形式运用这些概念去解释个别或特殊的现象,解决个别特殊的具体问题,借此,使学生体会到学习物理的意义和乐趣,又加深对概念内涵的理解,澄清一些模糊认识从而形成牢固的记忆,同时,也能及时发现学生概念学习中存在的问题,有利于进一步增强教学效果。
总之，要完全理解一个物理概念，是一个十分复杂的认识过程，需要经过具体和抽象的多次结合。教师在此过程中，应根据教材和学生的实际情况，采取灵活的方法进行教学，并且在不同的阶段对学生提出不同的要求。这样经过一定的反复，学生对概念的认识会不断深化，最终会形成一个相对完整的物理概念。

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