物理概念是由物理现象和事实中抽象出来的,是物理定律、公式和学说的基础,学生学习物理科学,就是要不断建立物理概念,如果概念不清楚,就不可能真正掌握物理基础知识,更谈不上运用物理知识解决实际问题。因此,搞好概念教学,让学生真正弄懂物理概念,是提高中学物理教学质量的一个重要环节。
鉴于物理概念在中学物理教学中的重要地位，在教学中教师应采用多种途径和方法来加强物理概念教学，具体地说应做好以下几个环节：
一、引入概念
概念引入是概念教学中的一个重要环节。引入概念工作做得好，一开始就能激发学生学习物理知识的兴趣和爱好，这对帮助学生形成和理解概念有着积极的影响。概念的引入在教学中通常有以下几种方法：
1        联系学生生活实际引入概念
苏联心理学家维果茨基认为:“导致以后概念形成过程的发展深深地植根于童年时期,但那些在独特的结合中构成概念形成过程心理基础的智力却只能在过渡年龄才成熟,定型和发展。”由此联想, 例如在引入力的概念时，教师可从人们生活中常用的“力”字说起，再通过生活、生产中的经验对人推车前进、起重机吊起货物、机车牵引列车前进、踢球使球运动、压缩弹簧使其形变等具体的感性材料进行分析，阐述物体之间这种相互作用现象的普遍存在，说明为了描述这类现象的共同特征，人们就引入了力的概念。为了让学生对力的概念有进一步的了解，教师还可根据经验事实提出;力能否离开物体单独存在?什么是施力者和受力者?力是成对出现的吗?等问题。并在此基础上，再引导学生通过一系列的思维加工，总结出力的特征是:①有两个物体;②两个物体间有某种形式的相互作用。这样讲解，学生对为什么要引入力的概念，对于力这一概念的内涵与外延都有较深刻的理解。同样，在讲摩擦力、惯性等物理概念时，教师也都可以列举许多典型事例以唤起学生已有的感性认识，或通过阐述经验事实使学生获得感性材料，引导学生在此基础上通过物理思维形成物理概念。
2        通过演示实验引入概念
  在物理概念教学中，对于缺乏建立概念所需的感性材料，教师要尽可能设置一些典型的实验，并尽可能让学生动手，亲身感受，使他们获得生动、鲜明的感性认识，从而弄清物理现象的特征。这样，就能使学生对所研究的问题产生强烈的兴趣。如在建立“惯性”概念时，不少教师事先演示了两个小实验“打蛋入杯”和“杯底抽纸”都取得了明显的教学效果。可以设想，如果学生没有观察到足够多的电磁感应现象，就不可能很好地理解和掌握电磁感应这一概念，如果学生没有观察到自感和互感现象，显然不可能正确理解和掌握自感和互感的概念。
所以，教师应充分利用实验手段丰富学生的感性认识。教学实践证明，没有充分的感性材料的支持，学生就不可能通过分析、综合、抽象、概括、类比等思维过程将认识上升为物理概念，自然更谈不上掌握好物理概念了。
3        利用新旧概念间的联系引入新概念
有时新概念与以往学习过的概念之间在本质上存在着有机的联系，教学中可以引导学生从已有的知识出发，通过逻辑展开，把新概念自然地引入。这样可以使学生认识到引入新概念的客观性和必要性，使知识系统连贯，便于学生理解和掌握。例如，描写物体做机械运动的三个物理量：位移、速度、加速度，速度是通过位移引入的。我们知道位移是描写物体做机械运动时位置变化量的物理量，而物体的位移有快有慢，为描写物体位移的快慢，引入速度这一概念。而加速度这一概念是通过速度引入的。速度描写了物体位移的快慢，物体在运动过程中速度也可能在发生变化，例如火车刚开始出站时速度会越来越快，而在进站时速度越来越慢。为描写物体速度变化的快慢引入加速度这一概念。引入新概念的方法多种多样，例如还可以通过物理故事、物理问题等引入新概念。总之，教师要根据具体的情况，采用恰当的方法，才能产生良好的教学效果。
二、注意通过抽象分析的过程形成概念
学生从日常生活经验及物理现象和过程中获得了丰富的感性材料，这些都是学生形成概念的基础，但学生自己很难从对感性材料的感知中直接形成概念，这需要教师采用灵活的方法引导学生通过比较、分析、概括、推理等一系列思维活动,摒弃无关的、次要的、非本质的因素,突出相关的、主要的、本质的因素,从而准确地把握物理现象的本质特征,形成概念。这样,既有助于学生了解概念的来龙去脉,加深对概念物理意义的理解和把握。又能使学生的逻辑思维能力得到训练。因此,教师一定要重视抽象分析过程的教学,突出事物的本质属性,摒弃非本质的属性,这是学生形成概念的关键。例如,对于惯性和惯性定律,教学时,首先要从运动着的物体当外力停止作用后还能继续运动一段距离这一感性认识出发,逐个分析,加以综合得出:运动着的物体若不受外力的作用,物体还要作直线运动,从而突出了物体不受外力作用仍能保持原来的运动状态的本质特征;其次,引导学生做物体从同一高度沿斜面下滑到粗糙程度不同的平面上(如铺着棉布的桌面、木板、玻璃板)的实验,通过实验、观察、分析使学生意识到,物体下滑到不同的平面上运动的距离不同,而这种不同正是由于平面的粗糙程度不同即对物体的阻碍作用不同引起的,从而突出了物体速度的变化是由于受力的作用的缘故;第三,在以上实验的基础上,引导学生运用科学抽象和推理方法,设想一个理想的实验让物体在给予对光滑的平面上运动,它不受任何阻碍作用,则它将保持匀速直线运动这一本质特征。通过这样三个层次的分析过程,学生对惯性定律的理解就容易了,也深刻了。
 

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