优化课堂教学是实施素质教育的主渠道，教学活动是师生双方共同参与的系统工程，它不仅传递着认知信息和情感信息，而且还交流着彼此人间情感。真诚的相互理解、和谐受纳的情感，会影响一个人对另一个人的言行接受，有助于提高师生双方教与学的自信心，构成教学过程的重要动力泉源。情感互动是教师教学的有效手段。

教师在课堂教学中处于主导地位，是师生情感互动的策划者和诱导者，教师通过声音、体态、情感、板书、演示、实验等形成课堂气氛，使师生情感相互撞击、触动，把课堂变成一池活水。

一、良好的教学心态，是师生情感互动的基础

师生情感互动，教师首先要有师生情感互动的强烈意愿，积极创设良好的教学情景。作为物理教师对实验过程、观察现象、分析问题、得出结论要有合理布局，提出问题层次分明、难易结合。物理知识牵涉面广，与其它学科交叉结合，更需要我们以温情提出问题，以激情探究问题，以抒情联系问题，使学生的思维高潮迭起，得到学生感情上的相应回报。教师的温情引发学生的激动，教师的激情引发学生的涌动，教师的抒情引发学生思维的联动。师生相互触动，使课堂教学中师生情感不断升华，形成情感互动的正效应。

我在上“电路分析”一堂课时，把实验装置展现在学生面前，温情地向学生提出问题，“滑动变阻器的滑动片从A移到B的过程中，三只电流表的示数将怎样变化？”一个普通的问题激起学生的思索，部分学生纷纷提出各自的猜测，甚至同学之间互相争论，场面激烈，学生激动。但是，很多同学没有分析到点子上，甚至一部分人没有思路，这种情况老师不能太急，不能责怪学生，一口想吃成一个胖子是不可能的。通过演示，其结果与大多数同学的结论相悖，我就充满激情地说：“为什么会发生这样的现象？！应当怎样分析这个问题？”这就引发了学生思维的涌动。通过分析，很多同学思路是正确的，但还不彻底。我就抒发自己的情感，“全班同学能人人动脑，思考点多，思考面广，不足在最后一个环节没有想到点子上，思维停留在边缘游弋。”稍一点拨，不少学生把物理知识与数学知识联系起来，一个比较复杂的问题在师生情感互动中迎刃而解。

老师没有良好的教学心态、没有情感互动的强烈意志，不创设良好的教学环境，不要说互动，就连教师自身也俗动不能。

我们物理教师经常会遇到不少同学由于缺乏形象思维和逻辑思维难以学好物理。也会有不少学生提出一连串的问题使你应接不暇或难以招架。这就要求教师自身要遵循学生的认知规律，满腔热情地去引导学生帮助他们化解问题。同时，教师要十分熟悉自己的业务，吸取创新活动所需的智力，高质量地掌握创新所需的知识，收集各个领域的最新成果和信息，加以研究、吸收和改造，加上正确调节自己的心理，提高自己抗挫折和抗干扰能力，师生情感互动才有基础。

二、“爱”是师生情感互动的最基本因素

创设情感互动，最基本因素是“爱”。教师主动尊重、关爱、满足学生的需要，以自己的片片真情，化为更多的理解去赢得学生的心，去拨动每一颗学生的心弦是师生情感互动的关键。教师在课堂内外越真情实感去激励学生，学生愈易获得成功，情绪状态就愈好，持续学习的动机就愈强烈。学生成功的表现，反过来，使教师教学热情愈高，教学思路更广，教学创意更浓，师生情感互动形成良性循环。

教师的爱，表现在师生之间的心理沟通，情感交流时教师的主动性，教师要学会心理剧的演出和角色转换的技术，经常要站在学生的角度思考一些问题，教师自己感到很容易的问题，从学生看来可能是一个难点，不容易接受，不能一闪而过。尤其由于物理概念上的措词相当严密，学生往往注意了结论，忽视了条件。这就要求教师经常听取学生的意见，从作业、试卷等渠道获取学生对掌握物理知识的障碍，捕捉到学生心理特点和思维脉搏，这样才能使课堂教学有的放矢，把问题点拨到学生心坎上，师生情感互动的空间得以拓展。

情感互动，要注意教师情感的真挚性，情感是通过学生的耳目感受

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